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在整合中创新 ——梨庄中学课改工作回顾 新课改实施以来，我校认真贯彻落实基础教育课程改革的各项要求，明确思路，精心组织，扎实有效地推进基础教育课程改革的实验。两年来，我校课改实验进展顺利，新的教育理念已深入人心，教师在转变教学方式，转变教师角色，开发课程资源等方面都迈出了可喜的一步，现回顾如下。 一、校本培训与课改实验同行 基础教育课程改革是对传统课程理念和课程体系的一次变革。如何让教师理解、接受新的课程理念，并落实到行动中，把理想的课程转变为现实的课程，并在学生身上体现其效果，作为课程改革的主体——教师的素养直接影响课程改革的成败。我校在课改初期就重视对教师的培训。目前，所有课改学科的老师全部参加了市级培训，做到先培训后上岗，即使不是课改学科的老师对新课改的理念、新教材也做到心中有数。 我校的校本培训，在校长室的领导下，以教务处、教科室、德育室三条线分项进行校本培训。每学期初，三个处室分别向校长室呈交校本培训计划，分管教学的校长进行审核，各部门的培训安排得有条不紊。教务处利用周一学科组长例会时间重点对学科组长进行培训；教科室利用专门时间对教科室成员和全校教工进行培训；德育室利用班主任例会，重点对班主任进行培训。两年来，三个处室围绕教学方法的变革、校本课程的开发、综合实践活动、研究性学习、校本评价等有关新课改的理念进行了培训。 三条线的培训相辅相成，帮助教师更新观念、转换角色，转变做法，形成新的教学方法和育人方法。校本培训让课程改革实验与教师专业化建设相结合，我们深切体验到，树立现代教育观念不是一蹴而就的，它需要长时间学习、领会，不断反思、对照，在实践中运用，在运用时学习。因此，今后我们仍将教师的培训放在突出地位，让校本培训与课改实验同行。 二、教育科研与课改实验整合 电教室领衔的“十五”省级课题“利用信息技术，促进学生自主性学习的研究”、语文学科组开展的“初中语文创新阅读的研究”是我校的两个省级课题。围绕课题，近年来有一批老师积极进行探索，改革育人方法，改革教学模式已初见成效。新课改实施以来，两个课题组的老师将新课改的有关理念整合到课题中。 课改理念为我们原有的实验课题注入了活力，实验老师的思路开阔了，创新的火花在崩溅。如“三段”“三课型”阅读研究的实验老师将《语文课程标准》中大力提倡研究性学习方式，鼓励教师开发语文课程资源的理念整合到实验的泛读交流课中，开辟了专题阅读课。“走进中华文化名人”的研究性学习课程，学生根据自己的喜好，选择一位中华文化名人作为研究对象，研究对象相同的组成一个小组，分工合作，利用网络和图书室查找有关资料。有位老师在执教《专题阅读——走进陶渊明》的课上，学生侃侃而谈，对于陶渊明的归隐，同学们就发表了不同意见。有的说：“我认为陶渊明是热爱生活的，他的反抗尘世，对现实的不满，都不是消极的，他想逃避的只是政治，而不是生活本身……”有的说：“陶渊明是一位响铮铮的硬汉，在他穷困潦倒的时候，也不曾向统治者屈服。”还有的说：“陶渊明的归隐，还有他身体上的原因……”我们惊喜地发现，专题阅读中，学生的语文素养在提高，我们的学生变得有思想、有灵气了。又如，学习了《苏州园林》以后，实验老师带领学生观察研究我校的绿化，然后开展“我校绿化的匠心与不足”的研究性学习；学习了《向沙漠进军》、《秃鹰之死》以后，他们开展“无锡水污染的情况调查”的综合实践活动……语文的外延即是生活的外延，在生活中学语文，将语文能力应用于生活，他们在新课改的理念与课题实验整合，教师的教学方式、学生的学习方式、学习内容都发生了翻天覆地的变化。他们在整合中创新。实验老师在与语文学科有关的一些综合实践活动和研究性学习课程的基础上，编写了《梨庄中学语文校本课程（试用本）》。 电教课题组成员在校本课程开发上下功夫，开发了如《社会与科学》等有梨中特色的校本课程，为广大师生所喜爱，有利于学生良好学习习惯、生活习惯的培养。 让新课改的有关理念整合到现有的课题中，我们的课题充满了活力。课改实验是一项系列工程，包括评价、教法、学法、考试等系列的改革。因此，必须搞好课题实验，以科研带动教研，促进课改。为此，我们利用我校电教资源丰富，信息技术学科组力量雄厚的优势，参加了国家教育科学“十五”重点课题《三网合一的教育信息资源的研究与开发》，是无锡市新课程资源开发与建设工程资源研发基地（历史学科）。我们让教育科研与课改实验整合，让教育科研为课改实验保驾护航。这也是我们今后开展课改工作所遵循的原则。 三、综合实践活动、研究性学习的开展遵循两个“整合” 1、综合实践活动、研究性学习与学科教学整合 教务处、教科室领导学科组，以学科组为单位，以研究性学习为主导学习方式，引导教师将综合实践活动、研究性学习课程与丰富的学科知识整合，挖掘学科内容中的素材，再进行拓展、提升、重组，形成有学科特色的