笔记面向对外汉语教学的汉语语法教学与研究3.pptVIP

面向对外汉语教学的汉语语法教学与研究 北京大学 陆俭明教授 /serie_400005949.shtml 第三讲革新语法教学的思路和方法 一、传统的语法教学的基本思路 句法上“主、动/谓、宾” 语义上“施(施事)、动(动作)、受(受事)” 分析：弟弟吃了一个苹果——主谓 吃了一个苹果——动宾 弟弟——施 吃——动 苹果——受 二、以汉语存在句教学为例作说明 存在句： 处所成分+动词+着+名词语 NPL+V+着+NP 台上坐着主席团 台上放着鲜花 门口站着许多孩子 床上躺着（一个）病人 墙上挂着两幅画 门上贴着（一副）对联 存在句的分析： 句法上：主/状—谓-宾 语义上：处所-动作-施事/受事 留学生提的问题： “坐”的施事“主席团”怎么可能是宾语？怎么跑到动词后面去了？ “放、挂、贴”的施事怎么不出现？ 处所成分头上为什么不用“在”这个介词？ 宾语的语义角色不一样，整个结构的 语法意义就不同。如：吃苹果，吃大碗， 吃父母，吃环境等，语法意义不一样。 如果要同时说明“怎么有”，也就是 要说明存在的方式，中间的动词就使用 “动词+着”的说法。 如： 门口站着许多孩子 利用学生认知能力（他们都有“存 在”的观念）激发他们自身具有的认知 共性（带有汉语个性特点的句式）。 PS现流行的语法教学著作： 卢福波（1996） 《对外汉语教学实用语法》 北京语言大学出版社 刘月华（2001） 《实用现代汉语语法》 商务印书局 房玉清（2001） 《实用汉语语法》 北京大学出版社 朱庆明（2005） 《现代汉语使用语法分析》 清华大学出版社 陆庆和（2006） 《实用对外汉语教学语法》 北京大学出版社 张宝林（2006） 《汉语教学参考语法》 北京大学出版社 * * 举例 施事——台上坐着主席团 受事——台上放着鲜花 而这两个句子的语法意义又是一样的， 都表示存在。 实际上，语言中的句子或语法结构，不 是像传统的语法分析所认识的那样，都能框 定在“主谓宾”“施事受”这样的范围内。 对于存在句这样的句式，需要另寻方 法，采用新的分析思路。 示例——可以这样教： （尽可能让学生懂） 什么叫“存在”？大家可以想象和理解会有一 个存在的东西，一个存在的处所现汉里最常 见的来表示存在意思的句子：“有”字句 门口有许多孩子 床上有一个病人 沙发上有两个孩子 墙上有两幅画 存在句的理解：表示某地有什么人或有什么 东西。 存在句含有的三大块重点： 1.表示存在的处所的词语。存在句子上头，前面不加“在”，后面一般要加“上、下、里、外”等。 2.表示存在的人或东西的词语。放在句子末尾，常常带有数量词。 3.中间有一个动词“有”，表示存在。 这种存在句由以下三部分组成： 存在的处所：居于句首，通常由方 位词组充任。 存在物：居于句尾，是个名词性词 语，往往含有数量成分。 存在物和存在处所之间的链接：在 句子中间，用动词“有”或者“动词+着”。 整个句式，表示静，表示存在。 以上称为构式/语块教学法 尝试构式/语块法教学 中山大学（苏丹洁） 北京语言大学 *