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在学习了泡利不相容原理后，老师让学生通过活动探究基态Be、B、C原子的核外电子排布情况。 学生很容易写出了Be、B电子排布式和轨道表示式，但是，在写C原子的核外电子排布式和轨道表示式时，出现了分歧并热烈地讨论起来。他们写出了以下三种情况： 老师此时引导学生认识：对于基态原子，电子在能量相同的轨道上排布时，应尽可能分占不同的轨道并且自旋方向平行——洪特规则。这是洪特在研究了大量的原子光谱后总结出的一个规律。 经过试误后，学生对洪特规则有了深刻的印象。也认识到上述第二种是正确的表示方法。 对核心概念的呈现需要说明的问题 原子核外电子排布的内容为什么没有直接告诉排布原则，而是以活动探究的形式展开和呈现的？ “教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展。教科书编写要有助于发挥化学教师的创造性。教科书的编写要充分利用学生已有的知识和经验，引导他们理解和体会知识的产生过程，自主构建知识体系，增强进一步学习化学的兴趣。编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教师的教学提供示范和启示。” —摘自《高中化学课程标准》 引入鲍林能级图的意义？ 核外电子按能级排布，能量相近的原子轨道归为能级组，元素周期表的周期的划分是按能级组划分的。能级是原子结构的核心概念，有了能级和能级组，才能体现元素周期表的周期的划分与核外电子排布的内在关系。 原子结构与元素周期系 为什么引入对称性？ 课程标准没有对称性,但是有手性的要求。而离开了对称性讲手性就会使手性停留在科普的水平。 分子立体构型的学习，不能停留在为学而学的阶段，人类揭示分子立体构型的奥秘是为了研究分子的性质或者合成新分子。分子构型与分子性质密切相关。 分子的许多性质都与分子对称性有关。如拓展视野栏目中介绍利用对称性很容易判断分子是否有极性。 引入对称性，更重要的是为了借助对称性来认识手性，对称性不做考试要求！ 对核心概念的呈现需要说明的问题 《几种其他聚集状态的物质》介绍了等离子体、非晶体、液晶和纳米尺度的聚集体等简单概念和应用，本节内容在《高中化学课程标准》中并没有要求，教材增加了这部分内容的目的是: 1、让学生认识到晶体只是物质的聚集状态中的一种聚集状态，学生在重点认识了晶体这种聚集状态的物质后，能全面扩展和认识物质的聚集状态；通过本节的学习有利于学生了解不同类型的物质结构，形成完整的知识体系，初步建立唯物辩证的结构观。 2、等离子体、非晶体、液晶和纳米材料的研究是现代科技的前沿，等离子体、非晶体、液晶和纳米材料这些词汇也已成为大众科学词汇，出现在报纸、电视及其他多种媒体中，教材介绍这些种类的聚集状态物质，不仅体现着现代化学发展的时代特点，还起着提升公民的科学素养的作用。 3、“新世纪”版教材高观点、大视野的编写策略 “新世纪”版教材为什么要引入 《几种其他聚集状态的物质》？ 教学的主旨 教师选择不同学习成绩的学生访谈或者进行相关测试 让同学积极发言了解氢原子的核外电子运动情况 让学生分析旧有的原子结构模型的缺陷，促进学生转化认识 在学习完玻尔结构模型后，教师留出时间让学生反思自己对原子结构的认识是否已达到玻尔结构模型，使学生建立量子化的观念。 n、l讲解完成后，问学生怎么认识如下模型，此模型是之前学生对碳原子核外电子排布的普遍认识，要求指出对此模型不满意之处，并讲述现在对原子核外电子排布的新认识。 结合光谱事实，讲述其余的量子数，形成对核外电子运动状态的全面认识。 回到章图上，让学生解释章图表示的含义，分析学生认识转变的情况。 认识的第一次飞跃 玻尔结构模型仅仅是认识的一个阶段，目的在于建立量子化的观念。学生可以清楚地认识到氢原子核外电子不仅仅只有一个轨道，线状光谱的事实源于轨道能量的量子化。 认识的第二次飞跃 开始抛弃“层”的模型示意图，提出：在同一电子层，电子的能量不同，所以不存在确定半径的“轨道”了，“层”表示了一定的区域。量子力学模型中的主量子数n与玻尔模型的量子数n所表达的涵义不同的。 认识的第三次飞跃 学生对核外电子的运动状态认识的更加深入：有些电子的能量虽然相同，但运动状态存在不同；没有运动状态完全相同的电子存在等等。 建议的概念教学策略 ⑴创设情景，让学生对已有概念的产生不满和怀疑 学生不愿放弃原有的并成功应用的概念，只有感到自已的某个概念失去了作用，他才可能改变原概念。这就要求教师关注学生已有认识，在了解学生已有认识的基础上，创设情景，给出学生用已有概念不能解决的事例，让学生对已有概念产生不满。 ⑵给出学生可以理解的替代概念 如果没有替代概念，即使存在明显的问题，