温度计教学设计.docVIP

《温度计》教学设计 所属学科或领域：人民教育出版社出版 义务教育课程标准实验教科书 适于的学段/年级：初二年级 （上学期） 设计者：大连第三十七中学 董晶 教材分析： 《温度计》是人教版新课程标准初中物理教材第四章《物态变化》的第一节。《物态变化》这一章的教学以“温度”和“温度计”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。 本节课在新的《课程标准》中有四项要求：（1）能说出生活环境中常见的温度值。（2）了解液体温度计的工作原理。（3）会测量温度。（4）有关注环境温度的意识。虽然容量较大，但要求都不太高。所以教材在编写时从学生觉得熟悉的，但对其含义又没有明确认识的“温度”入手，通过实验让学生对已有的经验产生疑问，引导学生关注“温度”的科学内涵，激发学生学习测量温度的兴趣。这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育新理念。 学生情况分析 本节课的教学对象是初二学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。而“温度计”是学生真正认识的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也使用过，但在使用时一定还存在很多问题，因此在学习本节课时要注意培养规范的使用方法。 教学设计思路 都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。 利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。 教案设计 课题 温度计 课时： 1 课型： 新授课 教学目标 知识与技能目标：1、理解温度计的工作原理。 2、了解一些生活环境中常见的温度值。 3、会用温度计测量温度。 过程与方法目标：1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。 2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 重点 温度计的正确使用。 难点 液体温度计的设计。 关键 通过引导让学生关注温度的科学内涵。 教具 自制温度计，实验用温度计，体温计，大烧杯2个，开水，冷水，多媒体课件。 教学环节 教学内容 教师调控 学生活动 设计意图 引入 请学生欣赏章首图——雾淞。 问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？ 指出学生提出的问题都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。 提问、引导 观察、思考、提出问题。 创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。 新授 温度 1、让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体。 2、问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？ 3、归纳出温度的物理含义，介绍温度的单位，及其读法、写法。 4、请学生观察教材第77页“自然界的一些温度”，引导学生通过讨论将空白填上。 温度计 1、问：今天的气温大约是多少？ 你是根据什么知道今天的气温的？ 靠感觉判断物体的冷热可靠吗？ 有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经历？ 引入温度计 2、让学生观察温度计。 问：温度计的基本构造有什么？ 3、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。问：口服液瓶相当于温度计的哪个部分？ 细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？ 红色水相当于温度计的什么？ 4、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。 问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？ 得出温度计的工作原理。 5、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？ 与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？ 介绍摄氏温度的规定。 介绍量程和分度值。 6、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。 三、温度计的使用 让学生阅读温度计的使用说明。 让学生利用实验用温度计测量凉水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。 四、体温计 学生阅读书上有关体温计的介绍。 问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？ 细管的作用是什么？ 由于有细管，体温计每次使用前都