对学力有差异的选项教学.docVIP

浅析如何对学力有差异的学生组成的体育选项班进行教学 市三中 杨丽真 摘要：普通高中体育与健康选项教学于2006年第一学期在我校高一段轰轰烈烈实施了。在实施过程中出现了许多深刻而喜人的变化，但也出现了一些需要深入研究和探讨的问题。如大部分老师认为经过多次选项后组内体育基础差异显著难于组织教学，笔者列举了多种组织教学的方法同质分组、异质分组、小组（小群体，小集团）学习等组织形式并举例加以说明，供教师教学选择，只要教师制定课时计划时根据课时目标和所确定的教学内容选择合理，当的教学组织形式，就能起到事半功倍的教学效果，从而完成体育与健康的课程目标。?前言随着体育课程改革的深入和新课程标准实施的广泛开展，体育教学的组织形式已成为课程实施方案的重要环节。以学生发展为本，重视学生的主体性、差异性，尊重学生对体育学习的选择化，努力为学生提供内容丰富、形式多样的学习环境，这是新课程标准的基本要求，根据这一要求，体育课程的教学组织形式也有了新的发展，它要求每一位体育教师在实施新课时，不仅 2.1 行动研究法：通过研究专选学生的实践，逐步形成一套比较严谨的实验方法及评价标准。 2问卷调查法：对专选的学生问卷调查，发放问卷共份，有效问卷为份。 观察法：观察学生的课堂表现。 3 成因 为什么学生会在专选课的学习中发生这样的变化呢？通过调查问卷发现： 3.1 由于高中学生来源不一，有着各自不同的体育学习背景，各自不同的家庭条件，在初中阶段所处的学习环境不同，因此，学生从基本活动能力，身体素质水平，各项技术方面存在着显著的差异。 在常规的集体授课中，由于教学目标，学习任务一致，发现学力好的学生出现“吃不饱”的现象，出现了对他们而言是“简单动作”的不断重复，他们渴望学习新的技、战术。而学力薄弱的学生则忙于应付教师的考核。结果是一部分学生在一个学期中没有学到任何新的知识，而另一部分学生也只是掌握简单的技术，而且动作技术单一。这显然不是我们新课程改革的初衷。 3.2按照《新课程标准》的精神，学生的体育与健康学习过程中，可以有选择学习运动项目的机会。可能会有部分学生由于对某项运动情有独钟而始终选择同一项目，而部分学生可能会不止一次地改变他们的选择，这样就会带来这样一个问题，先选择这个项目学习的学生和后选择这个项目学习的学生可能会混合在一起，这必然造成同一教学组学生水平的参差不齐，这给教师组织教学带来了一定的困难。 学生之间的学习水平差异可以表现为学习层次上的差异，教也可以通过分层教学来实施。分层教学即面对有差异的学生，实施有差异的教学。教师可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 4.2分层教学主要的实施方法有： 4.2.1学生分层： ?教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的基本活动能力，身体素质水平，专项技术和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A、学优生（身体素质好，有较好的基础，接受能力强）。B、学中生（身体素质好，技术一般，曾经参加过专项学习，学习比较自觉）。C、学差生（身体素质差，动作协调性差，接受能力差，未参加过此专项学习）。 4.2.2分层备课： ???? 在学生分层的基础上，根据教材和《体育与健康课程标准》的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。 4.3 分层授课： 4.3.1 分层教学目标： 根据《体育与健康课程标准》、教材的要求及内容，综合选修班里各层次学生的已有水平，制定与各层次学生认知水平“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前将这些教学目标告诉学生，明确“学什么，学到什么程度”，更好地发挥教学目标的导向功能。学习目标既针对学生也制约老师，既导学又导教。 层次 对象 目标 基础性 学困生 掌握技术技能 提高性 学中生 掌握所学内容的基础上进一步拓展 发展性 学优生 拓宽视野、加深对技术内涵的理解 创造性发展 如在学习跳箱屈腿腾越动作时对低层次的学困生可降低高度，从基本技术抓起只要完成过箱即可，对高层次的学优生则要求过箱时第一腾空腿能做出预摆，第二腾空有高度落地时稳等。 4.3.2 分层授课： 在授课时注意分层施教和分层练习。在课堂教学中，对学优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对学中生和后进生以“扶”为主，“扶” 中有“放”，重在带领学生学习。这样可以引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生