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《向量加法运算及其几何意义》教学设计 蕲春一中 胡正霞 一、内容和内容解析 本课取自普通高中课程标准实验教科书数学4（必修·人民教育出版社A版）第二章2.2.1，向量是近代数学中最基本的数学概念之一，它既是代数的对象，又是几何的对象.向量作为代数对象，可以像数一样进行运算.作为几何对象，向量有方向，可以刻画直线，平面，切线等几何对象；向量有长度，可以解决有关几何对象的长度，面积，体积等几何度量问题.向量由大小和方向两个因素确定，大小反映了向量数的特征，因此，向量是集数，形于一身的数学概念，是数学中数形结合思想的典型体现.同时也是重要的物理模型，平面力场，平面位移以及二者混合产生的做功问题，都可以用向量空间来刻画和描述.向量不仅沟通了代数与几何的联系，而且体现了近现代数学的思想，它在高中数学中的重要地位是不言而喻的. 二、目标和目标解析 根据新课标的要求:培养数学的应用意识是当今数学教育的主题，本节课的内容与实际问题联系紧密，更应强化数学来源于实际又应用于实际的意识. 集本节教材的特点和高一学生对矢量的认知特点，我把本节课的教学目标确定为： （1）理解向量加法的意义，掌握向量加法的几何表示法，理解向量加法的运算律. （2）理解和体验实际问题抽象为数学概念的过程和思想，增强数学的应用意识. （3）培养类比、迁移、分类、归纳等能力. （4）进行辩证唯物主义思想教育、数学审美教育，提高学生学习数学的积极性. 三、教学问题诊断分析 学生在上节课中学习了向量的定义及表示，相等向量，平行向量等概念，知道向量可以自由移动，这是学习本节内容的基础. 学生对数的运算了如指掌，但是，对于向量的加法运算，学生可能不明白向量可以相加的道理. 于是便产生了疑惑：向量既有大小，又有方向，难道可以相加吗？为此，我在案例设计中，首先回顾物理中位移、力的合成，让学生体验向量加法的实际含义，明确向量的加法就是物理中学过矢量的合成，在此基础上，归纳总结向量加法的三角形法则和平行四边形法则. 而向量的运算律发现并不困难，主要任务是让学生对向量进行探究，构造图形进行验证. 关于例2的教学，主要是帮助学生正确理解题意，把问题转化为向量的加法运算. 四、教学支持条件分析 弹簧、橡皮筋、砝码、电脑、实物投影仪 五、教学过程 同学们,我们知道，数能进行运算，因为有了运算而使数的威力无穷.与数的运算类比，向量是否也能进行运算呢？作为既有大小又有方向的一个矢量，它的运算和实数的运算有什么区别呢？本节课我们将一起来探讨向量加法运算及其几何意义. 【环节一 引 入】 准备适当的器材，让学生分组实验讨论： 问题1：用二个互相垂直的力F1=3，F2=4把橡皮条拉长一定的距离OE，再撤去F1，F2，用一个力F作用在橡皮条上，使橡皮沿着相同的方向伸长相同的长度，记录F的大小和方向 问题2：改变F1，F2的大小和方向，重复以上实验，探究F与F1，F2的关系（学生代表发言） 结论：排除误差，可以通过实验验证，在取得相同效果的前提下，合力F的方向在以F1，F2的为邻边的平行四边形的对角线上，且大小等于平行四边形的对角线的长. 【设计意图】：学生虽然具备一定的物理知识，不过对于力的合成和分解，同样是高一才开始接触，有必要安排实验让学生再次认识合力的大小和方向，学生经过直观实验的观察和分析，很自然地认识三角形法则和平行四边形法则，为向量的加法定义做铺垫.说明，如果环境不允许做这样的实验，可以通过课件直观显示，结合学生在物理实验中的实验数据，让学生体会这一结果. 问题3：如图（多媒体投影），公元2008年7月4日实现了两岸周末“直航”包机，两岸人民正在创造着历史，书写着造福后代子孙的传奇,使“湾”路直行。由于之前大陆和台湾没有直航，因此2006年春节从台北到上海探亲，乘飞机要先从台北到香港，再从香港到上海，这两次位移之和是什么？ 结论：位移和力都可以看成向量，从物理的角度，力F和位移都得到相同的效果，我们把它们称为合力和合位移，从数学的角度可以把它们看成是二个向量相加.那么根据以上实验结果，我们如何定义二个向量的加法呢？ 【设计意图】：求位移是学生在学习物理中经常遇到的问题，问题的提出可以激发学生的学习兴趣，同时体现向量的应用价值，通过学生所熟悉的位移和的求法，进一步明确本节课的探索目标，使得教学过程自然流畅. 【环节二 复习回顾】 问题4：向量的概念、表示法.什么是平行向量，相等向量？ 【设计意图】： 【环节三 向量加法定义的探究】 问题5：让学生讨论，怎么定义任意二个向量的和？（教师在黑板上画出二个自由向量），学生讨论以后可能会出现以下二个定义方式： （1）已知向量，，在平面内任取一点，作，则向量叫做向量的和．记作：，即．这种求向量和的方法,称为向量加法的三角形法则.