用四六步骤法思考初数学问题.docVIP

用“四六步骤法”思考初中数学问题 著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”．在解题教学中，常常听学生说：老师，这个题你一讲我就懂了，可是你不讲，我就是想不出来．为了解决此问题，我们结合解题大师罗增儒教授和波利亚的解题理论，重新审视老师们的解题教学，并通过自已反复的上课体验、感受和摸索，现初步形成了思维层面上显现的、具体可操作的思考数学问题的“四六步骤法”．下面，笔者将“四六步骤法”写出来，与同仁切磋． 1 “四六步骤法”的释义 “四六步骤法”是为了便于记忆所起的一个代名词，“四”指思考问题有四个步骤；“六”指每个步骤有六个字．具体说，第一步骤是“条件问题上图”，它的意思是将条件直接或联想顺推后标注在图上，然后再将问题直接标注在图上；第二步骤是“问题联想转化”，它的意思是从问题入手，联想与问题有关的条件、已有的概念、性质、定理、公式法则及已形成的经验，不断的进行问题转化，从而产生解答思路，这是最重要的一个步骤；第三步骤是“选择思路试解”，它的意思是当联想转化产生不同思路时，一般先选择与条件最直接的思路试解，一种思维试解不成功，再选择另外的思路试解，直到试解成功，为什么是试解呢？因为有可能成功，有可能失败，当失败时，就要改选其它思路试解；第四步骤是“梳理解答思路”，它的意思是在前面逆向的联想转化试解追朔完成后，应正向的顺藤摸瓜梳理出解答思路（即得分点），养成梳理解答思路的习惯，以便于条理清晰的书写出解答过程． 2 “四六步骤法”的应用 2．1 “四六步骤法”在几何中的应用 下面以2010年广西来宾市ABCD（AB＜AD）中，将△ABE沿AE对折，使AB边落在对角线AC上，点B的对应点为F，同时将△CEG沿EG对折，使CE边落在EF所在直线上，点C的对应点为H． （1）证明：AF∥HG（图（1））； （2）证明：△AEF∽△EGH（图（1））； （3）如果点C的对应点H恰好落在边AD上（图（2））．求此时∠BAC的大小． “四六步骤法”思考（1）小问的思维流程图如下： “四六步骤法”思考（2）小问的思维流程图如下： “四六步骤法”思考（3）小问的思维流程图如下： 2．中，，，且，，． （1）以DC所在直线为轴，过点的直线为轴建立如图所示的坐标系．在上取一点Q，使，求过、、三点的抛物线的解析式； （2）若是梯形内一点，是梯形外一点，且，，则图中是等腰直角三角形吗？若是，请证明；若不是，请说明理由． （3）作△ADO的中位线MN，并将△AMN进行平移、旋转、翻折（无任何限制），使它与四边形拼成特殊四边形（面积不变），则（1）中抛物线上是否存在点P，使它成为所拼特殊四边形异于、、、四点的顶点．若存在，请求出点坐标；若不存在，请说明理由． 用“四六步骤法”思考上面（1）小问题的思维流程图如下： 用“四六步骤法”思考上面（2）小问题的思维流程图如下： 用“四六步骤法”思考上面（3）小问题的思维流程图如下： 华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升．这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇‘新’不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯”．笔者展示的用“四六步骤法”思考数学问题的不断地“问题联想转化”过程，体现了华罗庚所说．而且“选择思路试解”的过程体现了思维的发散与优化，“条件问题上图”、“梳理解答步骤”过程，体现了学生思维习惯的养成．另外，用“四六步骤法”思考数学问题，把思维过程的每一步，用直观的流程图显现出来，学生可以看到和学到一个数学题是“如何知道这样做的”，因此笔者认为可以算是一种好的思考问题方法． 三、“四六步骤法”应用后的反思 1．通过两年多的实践验证，发现只要老师有意识引导学生用“四六步骤法”思考数学问题，学生在遇到问题一时没有思路时，会慢慢的产生思路，会有一种柳暗花明又一春的感觉．因此我们坚信，只要老师们持之以恒的坚持用“四六步骤法”思考数学问题，并用这种方法去教会学生思考数学问题，学生的思维能力可以得到更大培养和提高． 2．在此基础上，有专家为我们提出了宝贵的意见，将“四六步骤法”增加“比较反思拓展”一步成为“五六步骤法”，从而更好的为教学服务．在今后的教学过程我们会按专家的意见进一步去完善、去优化，更好的发挥它的功效． 第 2 页 共 4 页