打开阅读教学之窗.docVIP

(O12)珍视阅读初感，打开阅读教学之窗 作者代码： 摘 要：阅读教学中漠视、否定学生阅读初感的现象时有发生，而 根源在于阅读初感中“存在难以避免的粗糙与偏狭”。文章针对这一现状，运用现代阅读理论，从认知的角度剖析了阅读初感中“存在难以避免的粗糙与偏狭”的原因，确立了阅读教学的本质就是消除初读时的“粗糙与偏狭”，并以此为逻辑起点，论述了阅读教学的新思路。 关键词：阅读初感 图式 现代阅读理论告诉我们，读者在阅读时一方面要从文本获取信息，另一方面需要调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息进行加工。阅读的实质，就是文本的意义结构和读者的意义结构在某一点上“相遇”。①显然，当读者还未“亲密接触”文本之时，读者自己的人生阅历和言语图式对“相遇”地点的确定起到了重要作用。因此，不同的个体面对同样的文本，“相遇”的地点不可能一样，心中的“哈姆雷特”也不可能一样。换句话说，读者人生阅历和言语图式的多样性、复杂性，验证了阅读初感的多样性、复杂性。反观我们的阅读教学，课堂中漠视、否定学生阅读初感的现象时有发生。要么否认学生阅读初感的多样性，把感知成品强行灌输给学生；要么认为学生阅读初感中肤浅、误读成分较多，把学生从“初恋”中生拉硬拽过来：企图用整齐划一的结论来统一阅读初感的多样性和复杂性。其实两种情况都是以别人的阅读感知来代替学生的阅读感知，把学