初中物理实验预习策略.docVIP

征文 初中物理实验预习策略 沈泽军 五河县三铺初级中学 理化生组 物理学是一门以实验为基础的科学，通过实验可以培养学生认识自然、热爱科学的精神品质；培养学生相信科学，敢于质疑、敢于创新的科学态度；培养学生大胆设想、努力求证、科学评估的思维习惯；培养学生自行设计、动脑、动手、动眼的基本操作能力。然而，在实施”三为主”高效课堂教学中，很多物理教师对如何做好课前实验预习存在质疑和困惑，三铺中学物理教研组，通过理论和实践的研究，症结实验教学策略的选择，有效解决了”三为主”高效课堂教学中，对物理预习中关于实验教学的处理问题。 一、对物理实验预习的一些观点 观点一：一般情况下，我不提倡物理实验课的预习，甚至在新课教学时也要求学生把书合上，有时干脆不告诉学生明天要讲课的内容。由于预习易打破探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此在探究教学的实施活动中，不要求学生自学本节将要探究的内容。通过“教学内容保密”达到激发学生学习兴趣、调节学生胃口的目的。因为，学生实验预习后往往是“一罐子不响，半罐子叮当”，上课时不能认真听讲，增加教师组织教学的难度，处理不好还会影响教学的效果。另外，学生要学习或解决一个物理问题，在预习前肯定有不同的想法和学习方式，而预习后，学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制。这样，在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验，特别是有些物理知识预习后探究的价值就削弱甚至丧失了。 观点二：预习是有必要的，预习可以扫清学习障碍，搭建新旧知识沟通的桥梁，拉近学生对新知识的认知距离。对于后进生来讲，预习能促使他们提前起步，增强自信心。预习还可以培养学生的自学能力。怎样安排预习，要看教材而定，有的需要学生课前先了解的，就得让学生去做。预习的过程中遇到问题或发现问题，课上就能带着问题去听课。为了提高课堂效率，为了有利于课堂主要问题的创造性探究过程，教师可以让学生自学有关预备知识，或提出一些相关问题让学生自学或查阅有关的预备资料，但不可让学生直接接触主要问题的实质和结论。 关于物理课的预习，不同教师看法不一，我校物理教研组在认真研讨和实践的基础上达成共识，实施有效的实验课前预习策略。 二、实施实验预习理论分析 1、“先教后学”已不能适应学生学习物理的要求 建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本上是“先教后学，课后作业” ，即在课堂上教师以讲为主，每节课都是假定学生对这些问题一无所知，教师大都采用不厌其烦的系统的讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验，这种教学方法从一定程度上培养了学生的分析能力、观察能力和实验能力，但它侧重于知识的传授，学生被动的学，没有积极的参与课堂教学，不能激发全体学生的学习积极性和主动性。实际上学生早已不能满足教师在课堂上的演示实验或学生的“验证性”的分组实验，学生要亲自动手，参与实验过程，因而改变传统的教学模式事在必行，我县的“三为主”高效课堂提倡预习与展示，为我校物理课程改革提供很好的机会。 2、物理实验教学中的问题要求改变教学策略 物理课时少恐怕是创造性教学和探究型教学不可避免的问题。由于学生的思维发散，使时间难以控制，会出现拖堂、完不成教学任务等现象。有资料表明，进行一节探究型的课堂教学所花费的时间，是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右，由此在实施探究型课堂教学时，会出现无法解决的教学时间与教学目标的矛盾。 3、现行教材的编制有利于实验预习教学的实施 我们通过观察现行小学《科学》教材发现：涉及初中的物理教学内容很多，而且对相关的物理问题有了初步的了解和探究，对物理学习方法也有一定的认识，这是过去小学自然课教材没有的，这将有利于初中物理实验预习的有效实施。 三、透视教学案例，品析初中物理实验的有效预习策略。 下面我们以人教版物理教材的14章《压强和浮力》部分教学内容为例分析物理教学的实验预习策略。 1、根据实验教学的内容，完全可以放手学生进行课前预习 “流体的压强与流速的关系”一节教学时，我们设计这样几个问题让学生进行实验预习。 问题一：什么叫流体？课外尝试做硬币“跳高”的实验。思考：如何才能使硬币“跳”的更高？是什么力使硬币向上“跳”起来的？提示：实验探究后可阅读“气体压强与流速的关系”第一段再思考。 问题二、按课本P91的图14.4—2再次探究气体压强与空气的流速关系。提示：可先猜想可能会出现的现象，然后实验验证你的猜想。 问题三、阅读P92“想想做做”①做一做：按课本的要求仿图14.4-4做成机翼的模型并探究，再思考现象的原因。（提示：可阅读，课堂上你可以向你的同学介绍飞机的升力产生的原因）②有条件的可以用你手边的器材自制一模型飞机，比一比谁的飞的更高？ 通过教学