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关注学生思维错误 培养物理学习的思维能力 苏州工业园区星海实验中学　　方经纶　　215000 在平时的教学过程中，发现总有一些学生对物理学习存在着这样的困惑：平时都挺懂，但自己解决问题时却感觉棘手。这些学生的学习动机、学习态度都比较好，。为什么会出现效果与动机的明显反差？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。比较思维比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证但实际情况并非如此。 断开S3，闭合S1、S2，调节滑动变阻器，由伏特表和安培表的测量数据绘制成如图乙的U-I关系图像；断开S2，闭合S1、S3，调节滑动变阻器，测量灯泡L两端的电压和通过的电流，根据测量数据绘制成如图丙的U-I关系图像。 兴趣小组对实验结果进行交流、讨论后，得出以下两个结论： 结论一：电阻R中通过的电流与其两端电压成正比； 结论二：电灯L中通过的电流与其两端电压不成正比。 你认为这两个结论是否正确？结论一 ；结论二 （填“正确”或“不正确”）； 若不正确，请说明理由 。 许多学生受已给结论的影响，认为结论二也是对的，即便认为结论二不正确，也不能很到位地说明理由。其实，这就需要学生有较强的比较思维能力：只要将结论一与结论二进行比较，就会发现它们的不同之处，进而从定值电阻和灯丝电阻的区别出发，找到突破口。原来，在研究电流与电压的关系时，要保持电阻不变，但灯丝的电阻由于温度的变化而发生了变化，这样研究电流和电压关系就没有可比性了。　　 2. 思维定势导致嵌套 思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。 这一题的错误率非常高，大多数学生的错误答案是：C。这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动。该题不与教材中的凸透镜成像实验完全相同，其变化是将球透镜变为圆柱透镜，学生可以从题意中知道这种透镜的特点，空间想象、思维能力较强的学生或喜爱观察、观察能力较强的学生，思维定势对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如学生总认为其原因受“”两字的干扰，进行逆向分析或逆向论证假如力存在，这个力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。初中生的思维很大程度上属于经验型如果对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。 观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上心理层次得到发展，新观念未曾建立 没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质忽视或误解物理规律的适用条件没有搞清物理公式中各物理量的含义而； 片面分析问题，只见局部不顾整体凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，不能分析中抽象出物理模型没有掌握解决实际问题的科学思维方法因此，对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服定势消极影响，是初中物理教学的一个重要问题。皮亚杰经过大量实验总结出认知结构的发展是一种定向性的平衡化过程。对于学生思维能力的培养，现代认知论的研究给我们的启示是教师应该研究学生在学校、在课堂的心理反应过程，通过采取一定的方法和手段，有意地调节、控制这个心理反应过程和认知结构，达到发展智力的目的。有关研究表明，思维的发展存在关键期和成熟期，初中二年级是思维发展的关键期，从初中二年级开始，学生的思维开始是由经验型水平向理论型水平转变。初中二年级是中学阶段思维的质变时期。从初中到高一，学生的智力表现和学业成绩变化还是比较大的，而高二以后则比较稳定，大学生的学习能力基础基本与高二以后保持一致。中学物理教学应当遵循中学生思维发展的这些规律。特别在初中阶段，要抓紧“关键期”和“成熟期”的思维能力的培养；要借助于经验思维，引导思维