12《孙权劝学》教学设计.docVIP

《孙权劝学》教学设计 中国烟台格迈纳尔中学 初二语文组 【教材分析】 《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益、与时俱进的故事。文章所体现的刻苦求学，要与时代共同进步的思想，对今天的广大中学生有极强的教育意义。本文语言简洁生动，富有情趣，尤其是通过对话塑造了个性鲜明的人物形象。教学的重点是反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。 【学情分析】 初二学生对《三国演义》肯定不会陌生，从各类媒体中都会了解其中的故事情节，但大多数学生是处于感性认识阶段，没有从语言的角度来深刻理解人物形象，缺乏理性的认识。同时此阶段的学生已经具备了初步的文言知识，对文本大意的理解不会有问题。但对文本中重点词句和人物形象的认识仍需引导和点拨。因此，教学中要以学生的自主合作探究与老师的点拨相结合来解决。 【教学目标】 知识与能力目标： （1）掌握文中常见的文言实词、虚词。 （2）了解《资治通鉴》的相关文学常识。 （3）感知文章内容，把握文章的主旨。 过程与方法目标： （1）有感情的诵读文章，能读出人物的语气、停顿及情感倾向。 （2）从文中生动的人物对话描写入手，分析人物的形象。 情感、态度与价值观目标： 理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，养成良好的读书习惯和自学能力。 【教学重点】 反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。 【教学方法】 1．诵读法。本文是文言文，文章短小精悍，人物对话极具表现力，因此，要让诵读贯穿于教学的全过程。让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。 2．小组合作讨论学习法。充分发挥学习小组的作用，让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。 3．编演课本剧。让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。 【教学用具】 多媒体 【教学类型】 新授课，合作、探究。 【课时安排】 3课时 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，激趣引读 【播放电视剧《三国演义》的主题曲，激起学生的兴趣，然后再让学生谈谈这部著作中自己印象最深的人物和故事情节。】 通过交流，老师发现同学们对《三国演义》还是相当熟悉的。那么，同学们可否知道关羽败走麦城到底是败在谁的手中呢？他就是东吴的大将吕蒙！那么吕蒙缘何会打败关羽，而且“吴下阿蒙，刮目相待”等成语又会与他有怎样联系呢？今天我们一起来学习一下《孙权劝学》这篇文章，看能否从文中找到些许答案。 【学生活动： 观赏《三国演义》主题曲，讲述故事情节。】 二、诵读文章，整体感知 1．出示教学目标。 2．《资治通鉴》作品简介 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。 3．反复诵读，感知内容。 （1）播放课文录音，让学生感受文章的魅力。同时注意正音、停顿和语气。 （2）学生自由朗读课文三遍，要求第一遍读准音，第二遍读通句子，第三遍小组内比赛朗读，推荐一名诵读代表。 （3）各小组推荐的代表朗读课文，教师加以检测，看是否做到读准、读通。然后，全班齐读。 （4）小组内分角色朗读，读出人物的情感和语气。并组内讨论文章阐述了怎样的内容。 【学生活动： 作品了解，听录音，自由朗读，朗读展示，讨论交流。】 三、合作学习，知识积累 1．小组活动。 各学习小组内部互助学习，共同解决不会的字、词、句；如仍有疑问，等待质疑，全班商讨。 明确重要词语： （1）文言实虚词： 当涂（当道、当权）、辞（推辞）、涉猎（浏览群书，不作深入研究）、见（知道）、更（重新）、岂（难道）、往事（历史）、耳（罢了）、乃（于是，就）、见（知道）、但（只不过） （2）古今异义： 博士（古——当时专掌经学传授的学官；今——学位的最高一级）。 （3）人称代词： 卿（古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称）、孤（古代王侯的自称）。 （4）文中成语： 吴下阿蒙（文中指原来不好读书的吴县吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人）、 刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。 2．各小组代表提出自己的问题，其他小组帮助解决。教师适时点拨。 3．出示一组重点句子，通过讲解让学生明确疏通文意的“留、换、补、删、调”的基本方法。 明确关键语句： （1）蒙辞以军中多务（倒装）：蒙以军中多务辞。 （2）孤岂欲卿治经为博士邪！：我难道想让你研究经书当博士吗！ （3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！：士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！ 4．各小组推选成员复述文章大意。其他学生可以提出看法，教师随机引导纠正。 【学生活动