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谈问题串的设计方法 王先进 （丹阳市教育局教研室 212300） 【关键词】：问题串，设计方法 【摘要】：本文了”？并说明为什么。 第一组图：一个圆，一个三角形；（反例，观察，直接判断，形状不同） 第二组图：一个大圆，一个小圆；（反例，观察，直接判断，大小不等） 第三组图：两个差不多的矩形（同时提供纸质图片）； （反例，看似大小相等，形状相同，学生无法通过观察直接判断，但会不自觉地按经验操作，发现形似却不重合） 第三组图：两个一样的三角形（同时提供纸质图片）； （正例，看似大小相等，形状相同，学生无法直接判断，仍然按经验操作，发现的确重合） 问题四：数学上是用“全等”来刻画两个图形的“完全相同”的，请你用自己的语言叙述两个图形全等的概念，并说明其性质。 数学上很多重要知识的形成都可以按照上述“确定终点，寻找起点，设计中点”的三点式方法来设计问题串。需要指出的是，关于中点的设计，问题越多，意味着铺垫越多，越容易导出结论，达到终点，但这样每个问题的思维空间和跨度就越小，真正意义上的探究也就越少，这是其局限性，设计的艺术在于如何找到“导出结论的难易”与过程中“思维含量的多少”两方面的平衡点。 这种设计方法要义在于设计出符合认知规律的合理步骤，按步骤设计恰当问题。这是保证教学的科学性的一个前提。 二．按阶段任务设置教学环节，根据环节目标设计问题串 有些数学知识的学习不能归于某种单一类型，而教学方法也不局限于某种单一形式。有时也可以把各种方法有机地结合起来，按认知任务来设置一些必需的不可缺少的教学环节，然后根据各环节的目标来设计指向性的问题系列。 案例2：张建跃老师提供的《反比例函数》的设计 问题1:我们已经学过反比例的概念,你能举出一些两个量成反比例的例子吗? 问题2:所举的例子中有几个变量?不变的是什么? 问题3:如何用函数的观点去解释上述问题? 问题4:请同学们阅读课本,并举例说明你对反比例函数概念的理解. 问题5:用定义判断和是否为反比例函数,为什么？ 案例3：特殊四边形的复习课中的一个小片段 题目1：一个菱形的一个内角为，其边长为6，那么该菱形的面积是 ； 题目2：一个矩形的面积为４，其对角线长为，则其较长的一边长为　　　　　． 这是两道用以基础训练的小题目，一般是学生做，教师评，就题论题，很快就过去了，总觉得意犹未尽。这里能否提升一下立意呢？有老师在讲了题目后设置了如下问题串，目标直指更深一层的数学方法与思想。 问题１：题目的两个条件不变，我们还可以求出什么？（结论开放） 问题２：更换条件，但个数不变，你又能求出什么？（条件与结论都开放） 问题３：这说明菱形（矩形）有几个独立的量就可以确定了？（维度和基本量的思想） 问题４：正方形有几个基本量就可以确定了？ 问题５：据此你能否自己编制一些有创意的题目并自己解决呢？ 不妨还原一下该老师的良苦用心：开放的问题1、2是让学生有足够多的经历，为学生的归纳提供了支撑，问题3为学生的思考指明了方向，问题4是方法的迁移，问题5是结论的应用。每个问题都有特定的任务，串联起来却给人以一种一气呵成的感觉。可谓小地方也可以深立意，小题目也可排大用场，题目数量少了，但品位高了。 三．按教材内容提取教学要点，根据要点寓意设计问题串 将教材内容弄懂吃透，用“段落大意”的方式提炼出教学内容的一系列要点，为体现要点寓意选择或设计问题。要点是知识、方法或道理，是不能用直白的方式直接告知学生的，最好的方法是提供一些问题和例子，让学生解决这些问题后自己感悟出来，正像有人说的“一个好的例子胜过一千个说教”。这里学生解决的是一系列附载着“要点”的问题，而不是“要点”本身；学生感悟或提炼的是隐含于问题背后的要点，而不是停留在问题答案本身。 案例4：苏科版初中数学“你的判断对吗？” 这节课实际上说的是“证明的必要性”，在“观察是科学研究的重要方法”的前提下我们可以理出如下要点： 要点1：观察有时是不可靠的，我们还需要验证； 要点2：验证有时是困难的或不可能的，我们必须要证明； 要点3：仅有验证是不行的，我们更需要证明； 要点4：证明是可行的。然后适当举一些简单的推理与证明的例子。 上述要点是隐性的，显性的应该是一个个活生生的问题或例子。 问题1（相应于要点1）：如图1：两条线段AB和CD那条更长一些？通过观察，你得到的结论是什么？验证你的结论，谈谈你的感想。 这是一个错觉的例子，教材内外这样的例子很多，为便于学生的提炼设计时可多用两个，以下的问题也是，限于篇幅这里只提供一个。 问题2（相应于要点2）：如图2，一个大圆内有两个大小相等的小圆，大圆周长与两个小圆的周长之和有怎样的大小关系？先观察，再猜想。你能用测量的方法验证你的猜想吗？如何可以方便地得出结论？谈谈你的感想。