《小学数学课堂教学片段反思案例的研究》课题的研究方案.docVIP

《小学数学课堂教学片段反思的案例研究》课题研究方案 研究背景及价值（包括课题提出的背景、要解决的主要问题、理论与实践价值） ● 课题背景 1、基于教师成长的需要——教师应该成长为反思型的研究者 随着课程改革的不断深入，我国对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者已成为大家的共识。教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创造出更加完美的课堂。 2、基于课堂教学特点的考虑——加强课堂教学片段的反思 在具体的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。江苏省教科所所长成尚荣说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是师生精神的旅游和探险，是教师构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的遗憾，这都是正常的。而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。 小学数学课堂教学是纵横交错的数学知识内容的呈现，课堂教学是一个开放的、动态的过程，是由无数的教学片段组成。在这样一个过程中，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发现美丽的通道和亮光，需要我们老师真正静下心来,不断加强实践和反思,真正有效地促进学生的发展。也许我们无法让每一堂课完美无瑕，但一个又一个成功片段的演绎，恰恰支撑起课堂教学的精彩天空。 3、基于本校数学教研状况的考虑——重于反思，力求提高教学质量 审视我校传统的数学教研活动，研究的主题并非来自教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，其研究的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。传统的教研方式已经不能满足教育发展和教师发展的要求，我们必须改革传统的、陈旧的且不合时宜的教研活动模式，力求以课题研究为校本教研载体，促进教师专业可持续发展。鉴于此，我校提出了《小学数学课堂教学片段反思的案例研究》的课题进行研究，从教学片断这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。 理论与实践价值 本课题主要在实践层面突显出一定的价值： 提高教师反思意识与能力 通过案例研究，寻找反思教学片段的切入点及反思方式，解决教师实践中的困惑，促进教师改变自己以前“教书匠”的定位，引导教师把研究纳入到自己的行为当中来，用研究的眼光来打量问题、分析问题、解决问题。 提高群体合作研究问题的能力 由于理论视野的限制，教师作为研究者主要不是以个体化的，而是以群体的形式出现，从事的是合作性研究。通过本课题的研究，增强教师合作能力，凝聚教师思想精华，打造教师队伍，提高教师整体素质。 ●解决的主要问题 通过对小学数学课堂教学片段反思的案例研究，让教师学会反思，以自己的课堂教学为反思的切入点，以课堂教学过程中某个片段为反思对象和内容，通过课前、课中或课后的反思，达到超越自我，完善教学的目的。简单地说，本课题主要解决“围绕教学片断需要反思什么，如何提出有意义的反思问题、什么时机提出什么类型的反思内容以及如何写出有价值的反思内容等”之类的问题。 2．课题界定及理论依据 A课题的核心概念 反思：《现代汉语词典》解释为“思考过去的事情，从中总结经验教训”。 教学片段：是指教学整体中的一段。多指教学的各个环节，如导入、复习、新授、反馈等，也泛指教师点拨、提问、突破难点、突出重点的过程，还可包含教学情境的设置、教师教学的语言运用等。 教学片段反思：本课题所指的是以小学数学课堂教学为切入点，对教学方法、教学组织形式、教的用师生关系的类型等因，用真诚的、批判的眼光进行反思，以分析和总结已经发生的教教育者是社会中最先进的人群之一，严格地讲，是教育者引导着人类前行。所以，教育者不能平庸，也要拒绝平庸，而社会也是拒绝“庸师”的。反思之所以能够使教师远离平庸，是因为“教学成功＝教学过程+反思”“教师成长＝经验+反思”“优秀教师＝教学过程+反思”，是因为反思性教学可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师。反思性教学，有利于教师对教学从感性认识提高到理