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初高中物理教学衔接浅谈高一物理难教难学，一直是教师和学生关心的问题。如何搞好初高中物理教学的衔接，如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习，就成为高一物理教师的首要任务。关键词：初高中物理教学教材特点教学方法学生跨入高中阶段后，学习也就上了一个新台阶。很多新生反映高中物理：一听就懂，一做就错，一过就忘，一考就差。“物理无理，难得真谛”。高一物理难，难在初、高中物理的衔接上。如何做好初、高中物理教学的衔接，化天堑为通途；如何使学生尽快适应高中物理教与学的特点，快速带领学生渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。 （一）教材方面 　　1知识量增大学科门类高中初中多，知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学的知识点增为90个。 　　2理论性增强这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。 　　例：在初中《什么是力》一段中只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态”？力为什么能够改变物体的运动状态？物体运动状态改变后做什么运动？……初中物理课本中没讲也不要求，而高中物理则要求学生必须掌握。　　3系统性增强高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其中一个表现另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。 　　4综合性增强学科间知识相互渗透，相互用，加深了学习难度。如分物理题，要具备数学的函数解方程等知识技能。例：高一物理上学期的三角函数要到高一下学期数学才能学到。数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来困难，加大了物理学习的难度。　　5能力要求提高阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力、分析能力、理解能力需要进一步的提高与培养。学生的能力暂时还达不到高中物理的较高要求，这些能力不是一朝一夕就能形成的，这得需要一个艰苦的培养过程。 （二）教师方面 1、高中教师：对现在初中物理知识体系和学科方法缺乏了解，往往是送走高三毕业班回头接高一的课，由于“高考惯性”的影响，经常不自觉会以高三的要求对待高一，用教高三的方法（过分注重抽象思维、逻辑思维，授课容量大）来教高一而使学生“吃不消”，难以咽下，造成“拔苗助长”的现象。 2、新教师：对初高中知识体系认识不完善，教学技能较低，常常不自觉地以自己的思想代替学生的思想，忽视了学生的认知水平，从而教学方法简单化，缺乏教师自己的语言，不同程度地按字释义，照本宣科。 （三）学生方面 1、思想上松懈：经过一番拼搏刚考上高中，再则高考又是三年后的事。 2、方法上不对头：习惯了形象思维，不习惯抽象思维，习惯背，不习惯于逻辑、推理；习惯于模仿，不习惯于独立思考；习惯于课堂容量小，节奏慢，不习惯于课堂容量大，节奏快。 3、信心不足：受历届高中学生影响，认为物理难学，一开始就没有信心和决心学好高一物理。这是最大的问题。 二初高中物理教学的衔接 高中新生普遍不能一下子适应过来都觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接，降低高中物理的学习难度；如何使学生尽快适应高中物理教与学的特点，渡过学习的难关，这就对初、高中物理教师提出了较高的要求。 初中教师在教学中应从以下几个方面进行高中物理教学的渗透。 　　1重视学生知识结构的形成。对于初中生来讲课本上多是一些零碎的知识点，如果学习时只是机械地去重复、记忆，那么考试也只是一种默写，到高中后一般不能适应。因此，初中教师要重视和帮助学生，在每章内部的某几节之间、在几章之间，根据需要尽可能引导学生抓住它们的内部联系，形成不同层次的知识结构。通过这种能力的训练，学生就容易把概念、规律和一些图像、情景联系起来，了解它们的物理意义，到了高中以后就容易理解更深层次的物理规律，不再觉得抽象和无味。 　　2重视知识内容的拓宽。现行的中学物理教材有许多选学内容，在每章后还配有阅读材料，教师应对这些内容进行适当的处理，或要求学生自学，拓宽学生的知识面，为高中解决问题做好铺垫；同时也可以向学生介绍一些课外读物或物理学的前瞻应用，激发学生的求知欲望。 　　3培养解题的规范性和作图的习惯。在初中阶段，许多学生把物理题当成算术题完成，解题过程极其简单化，没有物理公式。没有必要的文字说明和重要的演算过程；有了公式，又不代数据，计算结果没有单位等等。进入高中后因为解题过程的复杂多样化，往往无从下笔。所以初中教师一定要高标准、严要求，特别在批改试卷，作业时要毫不留情。解题过程规范化将会使学生循序渐进地掌握一些物理解题方法。 高中物理教师在教学中应从以下几个方面进行教学。 　高中教师在讲到相关章节时