高中数学“TI教学实验”实践与的研究课题结题报告.docVIP

“高中数学“TI教学实验”的实践和研究”课题结题报告 奉贤区致远高中 杨岳明 现代教育思想和现代教育技术的发展，正在使中学数学教学发生着深刻的变革。教学模式作为“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。”影响着教学的效果和水平。怎样运用现代的教育技术，构建新型的中学数学教学模式，是当前课程教材改革中的重要内容。TI图形计算器作为一种新型的数学使用工具，它具备符号代数系统、几何操作系统、数据分析系统等，可以直观地绘制各种图形，并进行动态演示、跟踪轨迹。TI图形计算器是教学、学习和做数学的强有力的工具。它为数学思想提供可视化的图像，使组织和分析数据容易实现。它们可以支持学生在数学各个领域的研究，更重要的是由于图形计算器的便携性、灵活性为数学教学提供了可能。 2004年9月，高中数学课程教材与信息技术的整合，承担了经过年多的实践研究，在教育理论和实践上取得了一定的研究成果，现将实验情况报告如下：、研究过程 （一）积极参加培训 从200年9月正式启动在此之前，组教师多数没接触过TI图形计算器，更无利用图形计算器进行教学的实践经验，，TI图形计算器因此，教师实验学校举办的各种培训2004年8月，、位老师到第届TI手持教育技术与中学数学教学改革年会2005年月，位老师参加在中技术培训2005年月，、位老师到教材及技术培训，观摩专家示范课月老师技术培训培训2005年1月，参加在教材及技术培训， 观摩专家示范课2006年月，、位老师参加在中举行的TI手持教育技术与中学数学教学交流与总结活动（二）制订计划（）稳步开展工作技术、位老师技术技术、位老师技术、位老师技术位老师启动后，课题组技术技术、研究 现代教育观念和理论，愈来愈强调师生的平等关系。在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与，让每一个学生都有动脑、动手、动嘴的机会，注重学生在认知过程中的主体作用．所以课堂上要给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者．而TI图形计算器恰恰在这方面为师生营造了他们共同需要的氛围． 案例1：郭军老师在复习《指数函数的图象》时，先让学生先作出几组函数图象，然后观察函数图象的特点，并总结每一组函数图象之间的关系．郭老师在黑板上写的其中一组函数是y = 2x与y =－2x，学生利用TI图形计算器作出图象（如图1）， 图1 一位学生在输入解析式时，输成了y = (－2) x， 好一会儿，计算器也没有画出所要的图象，而是一些散点（如图2）， 这位学生让其他同学检查也没有发现问题出在哪里，怀疑是计算器出了问题。郭老师发现是由于他的解析式输入错了，便要求他仔细对照黑板上的解析式，自己找出问题。他找出问题作出函数图象后，郭老师问他：“你知道为什么计算器画不出你输入的解析式的图象吗？”“指数函数的底数a必须大于0且不等于1．”他不假思索地回答。郭老师又追问：“你知道为什么在指数函数的定义中要做如此规定吗？” 他诧异地望着郭老师摇摇头，同组的其他同学也不知如何回答．郭老师将y = (－2)x写在黑板上，让全班学生讨论指数函数的底数a为什么必须大于0且不等于1．学生们热烈地讨论起来，不一会儿就有同学举起手，当那个粗心的学生也举手时，郭老师叫起他，教室里安静了，他说：y = (－2)x不满足对一切实数x都有意义，所以计算器画不出它的图象．郭老师表扬他积极思考，又再次强调指数函数、对数函数中的底数a都必须大于0且不等于1． 在这一最基本概念再次得到澄清的过程中，同学们通过出现问题、检查问题、改正问题并反思问题，最终通过同学之间的讨论解决问题，使自己对这一最基本概念的认识进一步加深．而这一次的理解之所以深刻都是缘于他们亲自尝试失败的结果． （二）使用TI技术影响学生的数学知识的形成过程可提高教学效率 使用TI图形计算器有利于激发学生的学习兴趣和欲望，心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向．它是学生积极获取知识形成技能的重要动力．” 兴趣之根本在于它是使得学生知识的形成是主动式的，而非传统的被动式形成；其次是使用TI图形计算器更能直观、形象、动态的展示知识的形成过程，在解决某些数学问题时，有利于启迪学生的思维，让学生去寻找解决问题的途径和方法。 案例2： 学习函数y=Asin（ωx十φ）的图象． 研究该函数的图象，需要揭示A、ω、φ三个量的取值对该函数图象位置的影响，同时要揭示函数y=sinx, y=sinωx, y=Asinωx， y=sin(ωx+φ)等不同函数之间的图象变换关系，这就要给A、ω、φ各个