口语教学中思维力培养思考与实践毕业论文.docVIP

驴 里塑璧皇型望璧型些堕筵 ‘６８９７６０ 口语教学中思维力培养的思考与实践 研究生：封树礼 指导教师：吴德升 专业：课程与教学论（中文） 摘要：思维是智力的植心，是素质教育的基本内涵．而口语交际是思维力培养的重要手段． 本文对口语教学思维力培养作深入思考：（一）强调应站在素质教育的高度．教学双方，充分 认识自己的现状及所处环境，把很强的思维力看作是个人发展、社会进步所必备的条件．（二） 以思维发展理论为基础．思维是人脑所特有的一种机能．它是一个动态结构，是在买践中实现， 要依赖于一系列客观条件并逐步内化和结构内部动力作用才能发展．（三）以大语文教霄观为 指导。大语文教育观是科学的教育体系，强调语文学科与社会生活结合，强调文理藩遗．（匹） ｕ语教学中思维训练体系的构避．本文构建的是智力目素与非智力目素相结备，谍内与课仆删 结合，听说并重的思维训练体系． 关键词：口语教学思维力太语文教育 思维是智力的核心，是素质教育的基本内涵，在教育教学中占有重要地位。目；文教 学亦是自ｌ此。语文教学大纲己把发展学生的智力确定为语文教学目的之一，并叫确觇址： “在听洗读。与训练中，指导学生运用比较分析归纳等方法，发展他的观察力、记忆力、 思考力、想象力。”听说训练恰恰是口语教学的基本内容。那么，如何在听说训练中．发 展学生思维呢？这正是我们深入思考和研究的问题。 一、当前口语教学中思维力培养现状透析 首先是冷热不均，听说思维训练成为被遗忘的角落。语文教学中的崽维训练，可以 醴是语文教学实践和教学研究中的一片热土。然而，仔细审视之后．却发现这其中是冷 熟小均的。读写思维训练倍受青睐，从教同仁对其恩爱有嘉，一直视为热点，直有成效 的洲练方法层出不穷，而研究论文也如雨后春笋般不断涌现。而听说思维训练则显得门 前冷薄，很少有人问泞。教学中很少有教师有目的地去训练。教学研究亦是如此，研ｊｉ： 的人很少，文章也不多。阻九七年《语文教学之友》为例，共发表了有芙思维训练的论 文六篇，其中读写思维训练的论文有五篇，丽听说思维训练的论文仅仅有一篇。这种现 象的存在，究其原因，一是因为应试教育的影响，听说思维力测试在卷面上难有较大空 ｌ剧，即使有听蜕思维力测试题，也变成了读写思维力测试。『二是教材编。弓卜亦有忽略。 以九年义务教育《语文》教材第三册为例，其中听说训练共有２次，而作文洲练则有５ 次。可见，听随被忽视也就不足为奇了。 其次是在听说训练中重说轻听，听觉思维力培养被淡化。教育心理学研究者观察一 ！堡墼芏主墨箜盔撞盎笪墨耋量塞塞 般语言活动，得到结果表明：“听占４ ５％，说占３ ０％，读占１ ６％，写占９％。”（陈 聚锋《听话教学之现状及对策》，《语文教学之友》９８年第一期）可见在语言实际运用中， 昕话能力占有很重要地位。在听话教学中，提高听话能力，发展学生思维力是大有可为 的。然而，教学过程中，则恰恰相反，在听话之中进行思维力培养这一环节则被忽视了。 在教学实践中，有几位老师能进行有目的有计划的听觉思维力培养昵？答案恐怕是不．ｉ 自明的。而教学研究亦是！ｆｕ此。如《教师口语》（刘伯奎主编，华东师范大学出版社，１９９４ 年版），还有《教师口语》（万里、张锐主编，语文出版社】９９４年版）都有专章谈口语教 学中思维力的培养，但都是从“说”的角度来训练的，而听觉思维力培养则被遗忘了。 九年义务教育初中《语文》教材中共有九次听说训练，而每次都是说的训练。如果说能 与昕有些关联的话，也仅有第五册的“开辩论会”，仅此一点，足以说明，理论指导的倾 斜，自然导致实际训练环节的失衡。 再次，重课内轻课外，课外广阔的口语训练空间被浪费。现在许多语文教师开始认 识到听说训练的重要性，并努力把听说训练引入课堂，以提高学生的听说能力，发展学 生的思维力。然而，在应试教育的压力之下，也只能在课堂上，结合阅读和写作教学来 进行。至于说在课外进行专门的口语训练则感到无能为力。然而，口语教学中的思维训 练，谡内只是教方法，而真正的消化吸收，内化为能力，主要靠课外口语实践活动才能 实现。课堂训练的局限性与课外实践的实效性形成了矛盾。 二．口语教学中思维力培养的理性思考 口语是人们在交际过程中使用最广泛的交际工具。由于社会生活极为复杂，冈而我 们需要在４ｉ同的时间、不同的地点、不蔺的情境下，采取不同的口语表达方式，对现场 环境作敏捷反应，选择恰当的语言，把自己的思想观点表达出来，这就要求表述者要南 极强的思维能力。可见，在口语交际过程中培养学生的思维力，具有得天独厚的条件； 然而，如何在口语教学中培养学生的思维力呢？要想在口语教学中真正提高学生的思蛐 能力，必须站在素质教育的高度，以思维发展理论为基础，以大语文教育观为指导，构 建思维训练的新模式。 （一）立足素质教育高度 要求教学双方，