初中数学教学目标定量描述与实践研究开题报告.docVIP

《初中数学教学目标定量描述与实践研究》开题报告 (征求意见稿) 各位专家、各位领导、各位同事： 大家好！现在我代表上海市市级规划课题《初中数学教学目标定量描述与实践研究》课题组，向各位做开题论证报告，并提请同行讨论、专家论证。 1确立课题的最初思考 想研究一个与常态课堂教学密切结合、不会给正常教学带来负面影响的课题。 提升合格率的需要。 在没有额外教学空间（周六、周日以及平时的晚上）的前提下，寻找在计划规定的课时内，进一步提高课堂教学质量的教学路径。 进一步界定定性描述的教学目标，使之更加清晰、明朗化。 研究教学目标的当堂有效达成度、课外异步达标状态。 研究教学目标的有效描述技术与测量策略。 适应嘉定区教师进修学院提出的“研、训、教一体”的工作模式。 2 国内外的相关研究 2.1国外相关研究 以研究行为目标著名的美国学者马杰（R.Mager）提出，教学目标主要有五个方面的功能：（1）导向功能2）测度功能3）控制功能4）交流功能5）激励功能写得好的行为目标应具有3个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。例如，假设语文教师在教学目标中说：“通过教学培养学生的分析能力”。这是一种十分含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体指导。如果改用行为术语陈述的目标应该是：“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85％的句子分得正确。”测度功能教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。当科学的、可检测的教学目标确定后，可以此为基础设计标准参照测试题，检测教学效果是否达成或在何种程度上达到既定的教学目标。马杰的行为目标及其要素举例 画出 误差在1°之内 阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)也提出来一种教学目标陈述技术：ABCD法。 A—听众(Audience)，指目标所指向的对象；B—行为(Behavior)，指表明学习的具体行为；C—条件(Conditions)，指行为出现的条件；D—水平(Degree)，指可接受的行为水平. 例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。” 在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。［3］ 2.2 国内相关研究 在国内，我们目前还没有发现与教学目标定量描述相关的研究。 但是有些课堂学习模式，可以借鉴。如：江苏省泰兴市的洋思中学的“先学后教、当堂达标”教学模式，山东省聊城市杜朗口中学的“预习—展示—反馈”课堂学习模式。 我们课题组内部的有些成员的教学模式，也值得借鉴。 3 课题研究的基本内容 3.1从常态教学的某些“不知道”说起 定性描述的教学目标，是备课的理想，教师单方面的愿景，缺乏课堂操作性、不利于当堂测量。 如“掌握同底数幂的运算法则”，在一个课时内，我们能够让多少学生当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的境界？ 我们不知道。 第（）个学生，是否当堂达到了“掌握同底数幂的运算法则”的境界？ 我们不知道。 没有当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的学生［］，他们会在什么时间能够达到“掌握同底数幂的运算法则”的境界？ 在后续的教学中，如何给他们提供更有效的帮助以及必要的辅导？ 我们不知道。 判断学生（）是否达到“掌握同底数幂的运算法则”的标准是什么？ 我们不知道。 我们所不知道的这些问题，在教学目标定性描述的范畴内，无法解决。 本课题拟开展的教学目标的定量描述与实践研究，就是想以学生达成目标的数量多少与达标时间为突破口，研究教学目标，解决上面的问题。在实践层面上促进学生发展为本的课堂落实，推进“以教材为本确立教学目标”向“以学生实际发展为本确立教学目标”的进程。 3.2教学目标定量描述的核心观点 定性描述的教学目标，其实只是一种设定的标准，达到这种的标准的学生人数，才是我们要真正研究的教学目标。 当堂达到这种标准的学生人数，是课时教学目标??? 教学目标的定量研究，研究教学目标的当堂有效达成度，那些当堂没有能够达标的学生的异步达标。??? 教学目标领域内的无意识的达成与有意识的追求，这是两种不同的教学境界。在解决“目标样题”的过程中所获得的达标成绩（），研究他们在获得达标成绩的过程中所获得的发展。从而推进三维目标的课堂落实。 3.4开展教学目标的定量描述，有利于将教学目标真正落实到每一个学生身上。 从当堂能够获得有效落实的角度定位教学目标，尝试利用教学目标的终点效应，评价课堂教学。寻找将教学目标有效落实到学生（）身上的教学策略，确立帮助没有当堂达标的学生［］达成目标的时间，有利于将教学目标真正