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高中研究性学习论文： 高中化学研究性学习 摘要:新课程突出强调创新精神和实践能力的培养,而学生创新精神和实践实能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此,科学探宄成为新课程改革所倡导的重要理念,它不仅是一种重要的学习方式,而且也是学科课程的重要内容。本文主要从开展研究性学习的必要性、价值、特点和研究性学习的现状等方面进行了论述。 　　关键词:研究性学习;综合课程;学习特点 一、开展研究性学习课程的必要性 　　 　　我国传统的教学方式注重教师的主导作用,强调教师对课堂的控制,过分重视学科知识的学习,学生的学习方式也主要集中于“接受学习”,致使我们培养的学生知识结构不合理、学习主动性差、创新精神和实践能力不强、缺乏合作精神,最终很难成为个性全面发展并有可持续发展潜质的公民。传统的课程设置是分科课程,各门分科课程内部主要以学科知识的逻辑顺序编排而自成体系且学科间界限分明,学科间缺少必要的交叉融合,形成各门课程间“井水不犯河水”的状况。正是针对旧课程结构不合理及学习方式过于单一的课程现状,教育部在新一轮课程改革中提出了“研究性学习”这一具有时代意义和深刻内涵的概念。 　　 　　二、研究性学习的定位和价值 　　 　　教育部有关文件对研究性学习的定义是:学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。 　　研究性学习作为一种学习方式,并不是某些课程或某些学习活动中独有的,而是贯穿所有学科和所有学习活动,它渗透在每一个学习过程中。作为一种课程形态,研究性学习是以国家必修课程的强制形式对它进行的法制认定,是为了给学生开展研究性学习的学习方式提供相对独立、有组织、有计划的学习机会,以达到课程结构化和效益化的结果。另外,研究性学习更有利于学生从事“在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习作为一种综合课程,它超越了传统的分科课程科目间的学科界限,课程内容横越了若干相关学科,它是与分科课程相对的。研究性课程是经验课程,它强调学生的直接经验,在教学过程中注重学生的体验,注重学生的社会生活与个人生活实践,与学科课程是相辅相成的。化学研究性学习充分挖掘学生的内在潜力,从身边的生活环境发现问题、选取专题,积极开展实验探究活动,它要求学生能根据具体情况设计解决方案,通过化学实验收集有关数据,井科学地加以处理,并对实验现象做出合理的解释,运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。以自主探究的方式获取知识、应用知识、解决问题,这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力,都具有十分重要的意义。 　　 　　三、化学研究性学习的特点 　　 　　1　自主性 　　化学研究性学习强调以学生的自主性、合作性、探究性学习为基础。学生按照自我兴趣确定研究性学习内容,学习形式以个人或小组合作形式进行,在教师的指导下,学生本身是研究性学习课题的制定者,设计者和实施者,对于研究性学习目标的达成负有主要责任,真正处于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利,又要求学生承担起达成学习目标的义务。当学生感到背负一种责任时,他们的主观积极性得到极大的调动,自主学习、积极探索就有了积极的内在动力。 　　 　　2　探究性 　　化学研究性学习的内容是在教师的指导下,学生自主选择和确定的,在研究性学习开展的过程中,学生的学习方式也不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的途径和方法、审慎地探求结论的自主学习。教师要指导学生自主地去探索未知世界,引导、归纳、呈现一些需要探究的问题,尽量创设一种启发性的学习环境,鼓励学生发挥最大的自我能动性,去自我探究解决问题的方法直至得出正确的结论。 　　 　　3　开放性 　　化学研究性学习在课程内容和课题来源上,不是特定的知识体系,其课题来源于学生身边的学习生活和社会生活,出发点立足于研究和解决学生关注的一些理论联系实际的科学技术问题和社会问题。研究性学习的过程也是开放的,在相同的主题下,由于个人兴趣、背景经验、研究需要不同,其研究视角的选定、研究目标的确定、研究程序的安排及研究结果的表述都可能不同,为学生发挥特长、张扬个性提供了一个更宽广的舞台。研究性学习的开放性要求教师最大限度地开发课程资源,为学生提供更广阔的视角天地,更要鼓励学生发挥积