黄山学院课程改革工程实施方案（讨论稿）.docVIP

黄山学院课程改革工程实施方案（讨论稿） 学校在《大学英语》、《大学体育》、《大学计算机基础》、《高等数学》等通识课程中所做的课程改革取得了良好的效果，有效地提高了人才培养质量。为进一步贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《黄山学院关于全面提高人才培养质量的实施意见》（校教〔2012〕29号）、《黄山学院教学改革实施方案（2011-2015年）》（校教〔2011〕28号）等文件精神，通过开展课程改革，深化教育教学改革，提高人才培养质量，决定在学科、专业课程中实施“课程改革工程”，现提出如下意见： 一、指导思想 主动适应社会需求，遵循高等教育规律，深入贯彻实施“以生为本合作式”应用型人才培养模式，深化教育教学改革，提高教育教学质量，激发学生学习兴趣，使学生更好地参与到教学过程中，培养学生自主学习能力和实践动手能力。 二、组织机构 学校成立课程改革工程领导小组： 组长：汪建利 副组长：胡善风 成员：陈国平 何明 胡永政 胡跃进 李昌军 刘铁红 黄松 任良耀 孙金余 唐鑫生 吴嘉佑 谢国秋 余南宁 张德学 郑名球 周筱华 朱国兴 庄丹娅（按姓名拼音首字母排列） 领导小组下设办公室，挂靠教务处，负责课程改革具体工作。 陈国平任办公室主任，汪小飞任办公室副主任。 三、课程改革内容 课程改革应从教学内容、教学方法、考核方式等多个方面全方位进行，教学内容、教学方法和考核方式改革之间相辅相成、互相联系，课程负责人应以课程考核方式改革为突破口，促进教学内容和教学方法方面的改革。三个方面的改革之间应紧密结合、相互一致。 1、教学内容改革：重能力培养 改变传统大学课堂“重知识，轻能力；重记忆，轻创新；重理论，轻实践”的现象。 课程负责人应及时将科研教研成果转化为教学内容；精选教材与参考资料；精心编制新的教学大纲；认真备课，制作好多媒体课件、教案、备课笔记等相关教学材料。 理论教学应利用好网络公开课、精品视频公开课、精品资源共享课等网络教学资源。教学内容的编排应重视学生兴趣的培养、学生自学能力的培养。 实践教学应按照循序渐进的原则，由浅入深，合理增设综合性、设计性实验，注重培养学生的动手能力。 理论实践一体化课程还应注意理论和实践教学环节的相互衔接，使学生学以致用。 2、教学方法改革：重学生主体 改变传统的“满堂灌”“填鸭式”等教学方法。 根据教学内容的不同和教学目的的不同，合理运用讨论式教学、启发式教学、案例教学、研究性教学、项目式教学等多种教学方法，使学生真正成为课堂的主体。 理论教学的部分内容可采取教师提供参考资料、学生自学并讲授的方式，提高学生的参与度和学习兴趣。 3、考核方式改革：重过程评价 解决传统课程“重理论、轻实践，重结果、轻过程”的问题。 将传统的课程考核方式，改变为全过程、多样化的“PSF”考核方式。 “P（participation）”代表学生课程参与度评价，教师主要根据学生课程考勤情况、回答提问情况、课堂笔记等综合评定。考核维度及权重由教师自行确定。 “S（serial process evaluation）”代表系列的过程评价，教师可根据课程教学大纲和教学进度适时安排多次考核，以检查学生学习效果、提高学生学习兴趣。过程评价形式除笔试（含闭卷和开卷两种）、小论文、作业等形式外，鼓励采用能真实考查出学生的综合素质和能力的多样化考核形式，如口试、答辩、小组讨论式考核、调查报告、读书笔记、操作考核、章节测验、期中测验、案例分析、课堂辩论、团队作业等。根据课程特点，教师可自主选择、或自主探索3-5种适合教学要求的考核方式。每门课程过程考核方式由教师自行确定后，院部审核。 “F（final examination）”代表期末（课终）考核，分“考试”和“考查”两种。考试由学校统一安排，考查由教师自行安排。考试课程应逐步建立试卷（题）库，学校将进一步推进教考分离改革。 课程参与度评价应至少包含2个考核维度（P≧2）；过程评价维度为3-5个（3≦S≦5）。学生总成绩评定中，各项考核权重由教师根据课程特点按照“重过程评价、轻结果评价”的原则分配，原则上P权重建议为10%，S权重建议为50%，F权重建议为40%。 教师在教学考核中，将学生作为考核对象的同时，使其成为考核的主体，如采取助教监督课下讨论、组长为组员打分等方式，提高全体学生参与课下活动的积极性。有条件的课程还可探索学生自己出卷的方式。 四、课程改革时间安排 第一阶段：试点课程探索阶段（2013年9月-2014年6月） 在卓越计划支撑专业中选择19门课程为改革试点，召开课程改革研讨会，部署试点课程改革工作（已完成）。根据试点课程改革经验，结合校外调研情况，形成《黄山学院课程改革工程实施方案》。 第二阶段：百门课程示范阶段（2014年1月-12月） 根据