基础教育学第五章第二节之角色扮演教学模式英语.pptVIP

角色扮演教学模式 在个人纬度方面，可以帮助个体在社会当中找到自己的价值，通过群体的帮助解决个人的困境。 在社会纬度方面，它使个体聚集起来，通过正当、民主的方法，一同分析并解决社会问题，特别是人际交往问题。 简单的说，角色扮演是通过行动解决问题的。先将问题找出来，再来演示这个问题，然后进行讨论。在这个过程中，一些学生当演员，另一些学生当观众。一个人把自己置身于别人的位置上，然后试着与那些扮演者进行沟通。在相互作用的过程中，产生解决问题的办法。 把学生带入一个问题中，使他们认为自己应当学会处理这个问题。问题情景可以来源于（1）学生的年龄和发展阶段（2）道德，诸如诚实、责任感（3）问题行为，如攻击、逃避（4）人际交往问题等 案例1 男孩小明欠他所属俱乐部的钱，他父亲不同意给他钱。小明没钱，便想借助不正当手段得到钱。这个故事的关键是小明能得到钱还给俱乐部。他帮助传递包裹，顾客在付费时多付给了5元钱。这个钱数足够让他还帐的。小明站在药店门外，考虑这钱应当自己留下还是还给人家。 师生共同描述不同的角色——他们像谁，他们感觉怎样，他们可能会做什么。 然后教师问学生愿意扮演什么角色。学生可以要求扮演某个角色。 警告：严禁教师给学生分派角色。 标准：1.分给那些好像已存在与角色相似问题的孩子；2.希望探究该角色的行为的孩子；3.愿意将自己置身于别人位置的学生 警告：不能挑选那些用角色表演来取悦成人、取悦社会的孩子 集中讨论对剧中角色的不同理解 对如何表演提出不同意见 讨论可在角色和情景之间轮换 帮助观众对角色扮演者的表演进行思考：“当小白说出这些话之后，你们认为他会怎么想？” 学生普遍接受了第二次解决问题的方案。教师通过询问学生们是否认为这样的结果真的会出现，将问题的讨论引入现实的生活中。 角色扮演学习过程的理论前提 主张创设一种建立在经验基础上的学习情景，在这个情景中所发生的事情成为学习的内容。 角色扮演可以激发学生的情感，这种情感，学生可以认同，也可以放弃。 通过综合自发的角色扮演和理智的分析而将涉及个人的态度、价值观及信念体系的潜在的心理过程带入人的意识之中。 第一，教师应以一种非评价的方式接受学生的反应及建议第二，教师的反应应以帮助学生探究问题情景的不同侧面，接受或比较不同观点的方式出现；第三，通过反应、解释和总结，教师应提高学生对自己的观点和情感的意识；第四，教师应强调可用不同的方法表演同样的角色，产生不同的效果；第五，要教育学生认识到解决一个问题可以使用不同的方法。 总结：角色扮演教学模式 第一阶段：小组准备活动 确定问题并进入情景 明确问题 讲解问题，探究事件 解释角色扮演 第二阶段:挑选扮演者 分析角色 选择扮演者 第三阶段：布置场景 确定表演程序 重述角色 进入问题情景 第四阶段：组织观众 决定找什么 布置观察任务 第五阶段：表演 开始表演 继续表演 表演结束 第六阶段：讨论和评价表演 评论角色扮演（事 件、地点、真实性 讨论要点 决定新的表演 在一个初一的教室里，学生们经过短暂的休息后回到了教室，兴奋的相互抱怨着。杨老师问发生了什么事，学生们立刻争论起休息时发生的一系列问题。两名学生先是争论起到底是谁把体育器材拿到了教室外。然后，全体学生又为做什么游戏而争吵。紧接着，又为游戏的双方人选而争论起来，争论还包括女生应和男生一起玩，还是应该单独玩的问题。最后全班学生开始打排球，但不大一会儿，学生又为一个判球争论不休，游戏便这样不欢而散。 开始时，杨老师也对全班的行为感到很生气。不但是因为今天的事，而且这段时间以来班上一直存在着这些矛盾。最后，他说：“现在我打算将一种我们曾用来讨论家庭问题的方法——角色扮演来解决我们自己的问题。现在，你们先分成几个小组进行讨论，确定我们所存在的问题的种类。例如，今天的事情就是一个例子，它使我们陷入了困境。” * 角色扮演 (Role-play)教学模式 “我能行”幼儿角色扮演一日体验活动 ——充当社会角色体验活动 孩子们在老师的指导下，或扮演校园警察，有模有样地维持起 校园秩序,或扮演幼儿园老师，煞有介事地当起“小先生”；或扮演