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谈谈如何提高普通中学初中英语学习困难生的英语成绩 　　提要:本文根据普通中学英语学习困难生的现状,依据多年的教学实践,提出英语教师必须要做到四教齐下,即:勤教,善教,巧教,乐教,设法消除学困生学习英语的恐惧心理,缓解他们厌烦英语的情绪,纠正他们学习英语的态度和不良习惯,才能达到提高学困生英语成绩的目的. 　　关键词:普通中学初中英语学习困难生勤教善教巧教乐教 　　初中英语教学,尤其是普通中学初中英语教学,以我校为例,约有一半甚至更多的学生厌烦和放弃英语学习.究其原因,主要是学生缺乏良好的英语学习心理因素,如缺乏学习英语的动机,英语学习意志薄弱,加上没能形成良好的学习方法和习惯,如记忆词汇的方法不正确;不善于归纳和总结学过的知识;没有预习和复习的习惯,因而英语学习成绩差,从而导致他们厌烦和放弃英语学习.面对这种情况,作为英语老师该如何办呢笔者多年在普通中学进行英语教学,实践证明,要改变这种被动局面,英语教师必须要做到:勤教,善教,巧教,乐教. 　　(一)勤教 　　这里的勤教除了一般意义上的勤备课,勤改作业外,更主要的是指勤观察学生,勤了解学生,勤与学生交谈,从而掌握学生心理,建立良好的师生感情,做好学生的心理疏导工作,使学生获得英语学习的安全感.英语学习差的学生在进入中学前,在小学已经学习了几年英语.他们普遍基础差,学习成绩差,对英语已失去了兴趣和信心,产生了破罐子破摔的想法.也就是说,这一部分学生不学英语,基础差固然是一方面原因,他们更多的是由心理引起的.美国学者CharlesACurrant论述到最容易获得学习者安全感的方式是模仿咨询和心理治疗,师生之间如同患者对于咨询人之间的那种依托和信任感,患者得到无条件的尊重(查尔斯·A·柯伦,1987:206～207).因而英语老师应该主动接近这一部分学生,用积极的态度,真诚的微笑来缩短师生之间的距离,以心理医生的身份为学生提供英语学习有关的心理咨询服务,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的状况,找出成绩差的原因.学生才愿把自己在学习英语时所遇到的各种问题:学习方法问题,语音语法等知识技能问题,对教师教法所接受程度的问题,与教师产生的矛盾问题,学习过程中所经历过的尴尬问题等等,通过面谈,书面谈,电话上谈等方式及时反馈给教师,教师才能对学生在学习英语时所产生的不安,焦虑,失落,挫折,厌烦等消极情绪进行及时干预和疏导,从而消除他们的心病,解除他们的畏难心理,羞怯心理,自卑心理,重新建立学习英语的信心.笔者曾遇这样的学生,他因一次在回答老师问题时读错了一个单词而遭到全班同学的取笑,以后他再也不肯读英语了,笔者对他做了很多的心理工作才消除了他的心结,使他重新开口读英语.可见教师对学生在学习英语时所产生的消极情绪进行及时干预和疏导是多么重要.当然,教师还要让学生明白英语学习过程不是一帆风顺的,要学会调控自己的心态,学会迎难而上,保持一种学习英语的积极情绪. 　　(二)善教 　　这里的善教,指采取多种教学途径引起学生的注意,做到对症下药,开发学生的非智力因素,减轻学困生的英语学习负担,为他们创设成功的机会. 　　学困生往往把英语当作学习的负担.学习负担指学生机制所能承受的学习量,负担轻重是指机制承受的学习量时产生的感受和反应.同样的时间,同一内容的学习量,不同学生产生的反应量是不同的.随着英语学习的深人,词汇,句型,语法越来越多,越来越复杂,一部分学生无法跟上,学习量无疑超过这些学困学生所接受的范围.教育心理学告诉我们,学习困难生同样具有进取心,自尊心,他们也渴望进步.因此,笔者在课堂上特别注意这一部分学生,积极寻找他们身上的闪光点,例如英语读得较好的学困生,笔者帮他们预习新课的单词,课堂上让他带领全班同学读,字写的好的学生,让他们到黑板写答案,增强他们的上进心.在课堂问题设计时分难中易,对学困生提问一些他们力所能及问题,如果回答不完全或未答好,就加以引导,从不指责,这样给他们养成良好的开口习惯,以后逐渐地由易到难.又如在做新课练习时,碰到较难的问题或句子,笔者就让基础较好的学生先回答,再让他们模仿别人学着开口;再把他们分在小组中进行看图说话或会话练习,促进他们多说多读,使他们在不知不觉中学会使用新知识.对于教学上的难点,尽可能地降低难度,做到深入浅出,循循善诱.如教被动语态时,笔者逐步引导学生掌握主动变被动的有关注意问题,让基础差的学生复述短句,使这一部分学生参与到课堂学习活动中,增强他们的上进心.在出考题时笔者注意分配好难中易题的分数比例,让基础差的学生有题可做,增进他们学习英语的信心,激发他们进一步尝试成功的学习愿望.学困生在英语课上往往注意力不够集中,或者注意力集中的时间较短,这导致他们听课质量差,效率低.因而教师一定要想方设法在课堂上引起这一部分学生的注意,以达到听课的目的.首