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把识字的主权交给学生 　　《新课程标准》明确指出，要“注重培养学生的识字能力。”教育家斯宾塞也曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。 　　我在低年级的识字教学中是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就会问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……等等，如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“采”字，就伸出五个指头在树木上做“采”果子，“采”药的姿势，明白是在树木上用“”子“采”。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“□”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“泉水、小溪”这一课时，我把与水有关的字并排板书出来：“泉、溪、江、河、湖、海”让学生寻找它们之间的相同之处，并想办法记住它们。学习“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等对比联系偏字旁部首来记忆，学习“飞”字，把它想像成一只展翅高飞的白鸽，身体“”，双翅“”，学习“爱”字，学生把它拆成“、、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了。 　　学生大胆地提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会出现许多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。“苦学”变成了“乐学”。 　　这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。 - 1 -