普通高中思想政治课课标.ppt

开头的话 着重探讨三个突出问题。 如何理性反思当前课程改革的实践？ 如何准确把握这门课程的核心价值？ 如何深入理解新教材的编写思路？ 反思：在素质教育大讨论的视野下 需要客观认识课程改革的持续性、阶段性。 应该理性面对课程改革所要解决的问题。 问题的追问：人所共知的问题为什么越演越烈。 问题的解决：不在于理念层面，而在于操作层面。 主要的障碍：不来自孤立的某个环节，而来自整体的运行机制。 结论:秉持基础教育领域特有的实践标准，在科学发展观的统领下，稳健推进课程改革。 课程改革：激情与理性的旅程 借鉴：谨防简单化、误读和随意发挥。 理念：需要在过程中凝聚共识。 对于改革，你不能强制决定什么是重要的，变革是一个旅程，而不是一张蓝图；充满着曲折、不确定性、有时还违背常理。 传统：不可推翻，不能替代，也难以跨越。 成功：取决于实践基础。 经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。 运作：细节决定成败；赢在执行。 和谐：我们别无选择。 和谐：在当前课程改革进程中凸显的命题 和谐的要义: “和而不同”；“各尽其能，各得其所” 。 一个支撑科学发展观的哲学命题。（相对于斗争哲学） 一个维系当今社会生态的文化命题。（相关利益的复杂性和不确定性） 课改的和谐：来自新课程实验区的经验。 三维目标的和谐，防止知识目标的“虚化”。 课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化”。 学生主体与教师主导的和谐，防止教师使命的“淡化”。 多种教学方式的和谐，防止教学模式的“形式化 ”。 跟进思想政治课新教材的编写 决策：落实中央8号文件的举措和抓手。 “抢抓机遇、乘势而上” 焦点：既是发展机遇期又是矛盾凸显期的阶段特征和复杂情况。 经济社会、国际国内 要求：方向性、科学性、规范性。 组织与程序 方针：两个基本点 硬的更硬，软的更软。 微调：课程标准与教材的关系。 互动与互补 研讨提纲：几个主要话题 课程标准的研制情况。 背景、依据、定位、理念、框架、目标、内容、实施，等等。 教材编写的基本思路。 理念、规范、凡例、功能、关注点、突破点，等等。 基础研究的主要课题。 比较：美式课程、教材与教学的经验。 归纳：方法论原则。 思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何其他国家的课程无法类比的。 “政治课要联系实际,与时俱进”，是它的一个突出特点。 课程建设与改革(功能定位;实施方式;内容整合) ，需要专业化研究的方法论基础。 需要在学科课程的系统中把握。 需要在德育工作的系统中把握。 既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育工作“课程化”。 关键词：一脉相承 与时俱进 显现于马克思主义不断丰富和发展的轨迹。 基于国际共运的实践：马克思列宁主义形成和发展的岁月。 历时百年，三个“国际” 。 基于中国革命、建设和改革的实践：马克思主义中国化的历程。 历时三个28年，“干了三件大事”，产生了三大理论成果。 显现于改革开放后理论创新的轨迹 关于发展阶段的观点 社会主义初级阶段 全面建设小康社会 关于发展意义的观点 发展是硬道理 执政兴国的第一要务 科学发展观 关于建设布局的观点 两个文明建设 三个文明建设 四位一体的建设 关于时代主题的观点 和平与发展 高举和平、发展、合作的旗帜 如何看待变与不变：关键在于坚持唯物史观 人类社会发展是自然历史过程：“人们必然作什么”。 理解发展趋势的规律性（社会变革的必然性）。 只能在既定的历史条件下创造历史：“人们能够作什么”。 选择发展道路的限定性（国情）。 在特定的历史条件下自为地创造历史：“人们应该作什么”。 把握发展机遇的主动性（战略和策略）。 在历史领域中“如果”有什么意义：“历史的评价高于时论”。 观察发展过程的逻辑性（出发点与落脚点）。 如同我们不能用前人的行为来规范当代人，我们也不能用当代人的要求去匡正前人的行为。 必须搞清楚我们自己是谁：不变的是“始终代表”。 立足现实的人、具体的人（变与不变的辩证法）。 站在新的历史起点上 所以，问题在于：如何站在新的历史起点上，把我们一脉相承的事业和理想与时俱进地推向前进。 着眼于当前的阶段性特征“总结过去，思考未来” 。 改革开放的进程是起点而不是终点。 改革开放的成果是财富而不是包袱。 改革开放的反思是积累而不是清算。 改革开放的话题是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制。 提示 ：三次