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依托课标 研读教材 教师进修学校 张国华 课程标准是教材编写、教师教学和考试命题的依据。 教材是课程内容的载体，是专家、学者经验的积累，为教师教学，学生学习、创新、自主建构知识提供信息。因此教材不仅是一种信息资源，更是促进学生发展的工具和手段，教师要尊重教材，同时创造性地使用教材。 在新课程理念下，教师应该“用教材教”而不是“教教材”。这就要求教师在研究课程标准、整体把握教材的基础上，对教材文本进行深度解读，细化教材知识点，确定教材重点、难点和关键点，科学的确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，把握好教材内容的深度与广度，从而使自己在进行教学设计和教学时心中有数、成竹在胸，顺利完成教学任务。 通过本次学习，我们要达到：在课程标准的指导下统揽教材，理解教材的编写意图，能分析教材的地位和作用，掌握教材的结构体系和特点，明确教学内容的逻辑关系。 片段二：“小数乘法”第一课时 1、计算下列每组题，你发现什么 20×8 400×5 260×60 20×80 40×5 260×6 20×800 4×5 26×6 通过以上运算你得出什么结论 运用以上结论你能计算下面各题吗？ 18×5 35×3 1.8×5 3.5×3 18×0.5 0.35×3 这组题与上组题有什么不同？小数乘法怎样计算？ 利用得出的结论计算下列各题（一个因数是小数的乘法） 对以上两个案例进行分析 课标对学习内容的要求：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 1、不了解教材的编写意图 2、不知道学生已经具备的知识基础 3、不利于沟通新知识与已有知识的联系 4、不利于学生思考和用多种策略解决问题 5、看似在推理，实际是教师牵着学生，没有学生自己的思考，使学习过程单调、乏味。 6、是否围绕目标组织教学。 ——“课题” 一、课标修改的部分 对数学概念的陈述变化:回归本质 《课标（实验稿）》：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 《课标（修订稿）》：数学是研究数量关系和空间形式的科学（恩格斯的定义。）。 对数学内容的要求： 课标实验稿要求：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 史宁中教授在报告“关于《数学课程标准》的若干思考”中认为： ○ 应把“双基”改变“四基”，即改为关于数学的： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 数学课程“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 《课标（修订稿）》：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 关于课程内容，强调了： 数学结论、形成过程和数学思想方法的统一 处理好过程与结果、直观与抽象、联系生活创设情境与知识系统性的关系。 《课标（修订稿）》：“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，联系生活、创设情境与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足学生的不同学习需求。”（三维目标） 小学部分内容标准的变化 口算一位数乘除两位数移至第一学段 解方程不规定用等式的性质来解。 ○ 图形与几何（原称“空间与图形”） ??????????