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交际法指导高中英语语法教学的几点做法 摘要：本文根据农村中学英语教学现状，探讨了语法课在高中英语教学中的必要性和重要性，阐述了运用交际法指导高中英语语法教学的几点做法，从而提高学生英语学习效果，培养运用英语进行交际的能力。 关键词：交际法；创设情景；语法教学；交际能力 一、中学英语教学现状 在外语教学领域，把培养和提高学习者的交际能力作为外语教学的最终目标，已是各位专家学者达成的共识。随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，但是高中英语语法教学改革却，似乎谈语法色变。示范课，以听说、表演贯穿整个课堂，导演。几乎所有的老愿意上热热闹闹的对话课和阅读课，语法公开课教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。学好语言规则是认知语言的需要，。在这个基础上经过大量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。学好了语法，在交际中做到脱口而出，才能提高学生综合运用语言的能力。语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使学生在学习英语过程中少走弯路交际法(communicative approach)，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段新课标强调在语言实践中理解和运用语法知识。因此，在学生了解相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计一些贴近生活的活动，在活动中运用语言知识进行交际。如，在高一第单元” “Please clean the blackboard for us?” “Don’t talk with your classmate.” “Can you lend your dictionary to me?” 等几个句子,让学生体会并理解英语中命令和请求的不同表达,然后展示句式 somebody asked sb. to do sth.. Somebody told/ordered sb. to do sth. 我走到刚才接受指令的学生面前问全体学生： What did I ask him to do? You asked him to close his book. What did I tell her to do? You told her not to talk with her classmate. 经过反复练习，学生们熟悉了句式，知道为什么要换人称。接着，我把学生分成三人一组。一个发出指令，如: Look up the word in the dictionary.一个发问，如: What did he say? 另一个转述，如: He told you to look up the word in the dictionary. 然后轮流转换角色。这不仅有助于掌握所学句型，而且有利于复习词汇，锻炼学生的听说能力。因此，通过活动不仅使学生加深了对这一语法的理解，也锻炼了学生的口语表达能力，增加了他们的参与意识，帮助他们在参与活动的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。交际法教学使语法教学刻板教学模式，增加教学的趣味性。如句型转换训练对掌握各个时态基本句型和各个时态的被动语态。 The village was surrounded by trees and flowers in the past. 接着，叫两个学生上台示范练习。参考图画，一个学生说出用主动语态表达的句子，另一个进行句型转换。最后，教师把学生分成对子进行同样形式的操练。让学生采用图片使更生动，具有可观性。由浅入深、由易到难、由己知到未知不断反复，多次循环，积极地运用语言学生学习语法的兴趣得到激发，增强了学习语法的积极性和主动性，进一步培养了学生学习运用语法知识的能力。 根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法学习中要充分考虑到学生的认识策略、情感策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动首先，教师My hometown is located in the northeast of Shaanxi province. It was built hundreds of years ago and most houses are made of bricks. Th