教师创设教学情景能力的培养与训练作业.docVIP

教师创设教学情景能力的培养与训练作业 1、举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。课程设置和内容编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。浅析探究学习型教学情景。 现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。教师要研究学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，培养学生终身学习的愿望和终生学习的能力结合具体教学实例说明教师在创设教学情景时应注意哪些问题。教学情景 在数学情景教学的过程中必须注意以下几点： 第一，构造数学思维活动的情节时，以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学。 第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心）——下决心证明——得到正确结果的过程。 第三，构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探究过程。教学上应按这样的过程去设计教学，才能达到数学情景教学的目的。 4、谈谈在教学实践中你是如何利用学生家庭中课程资源的。5、结合具体实例比较真实型教学情景与仿真型教学情景。6、谈谈问题型教学情景的特点。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究——深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。7、试述教学反思对教师专业成长与发展的重要意义。从而不断提升自己职业的成熟度有重要意义8、举例说明你是如何从教学过程的控制者、教学活动这是一节小学数学课。 “今天，我们学习估算。”老师笑着对学生们说，“假设我们正在逛商店。看，这是什么？” 说着，她展开了自己制作的挂图。 “随身听。”学生们叫道。 “有什么用处？” “学英语。” “你们估估要多少钱？” “100元。”一个学生说。 “不对，比100元多。”老师说。 “200元。”一个穿红裙子的女孩猜测道。 “红红真聪明！表扬她！” 老师话音未落，教室里顿时响起了很有节奏的拍手声，“嗨、嗨、嗨，你真棒！”学生们齐齐刷刷地伸出大姆指。同时，老师把一颗金星贴在红红的前额上。 “随身听的准确价格是242元。”老师把价格写在了黑板上。 “这是什么？”老师又出示了另一幅自制的挂图。 “小孩子骑的单车。”小学生们说。 “多少钱？”“200元。” “不对，比200元多得多。” “1000元。” “不对，比1000元少多了。” “500元。”“还是多了。” “400元。” “对，表扬他！”老师兴奋地叫道。随即响起“嗨、嗨、嗨，你真棒！”夸奖声。 给小孩贴金星时，老师太激动了，手按得太重，差点把小孩按倒。 老师在挂图下标上价格：387元。 “你们想要这两样东西吗？”老师问。 “想要。” “买这两样东西，你们估估要多少钱？” “我知道，老师，让我说！”一个穿黄衣服的男孩踮着脚，高高地举着手急切地说。看得出，举手的学生太多，他生怕失去这次机会。 “欢欢，你说。” “比200元多。” “你估得不对。谁能告诉欢欢应怎么估算？”老师立刻做出了反应。很多小学生举起了手，老师让其中一位说： “随身听，242元，约250元；单车387元，约400元。250加400等于650。买这两样东西，大约要650元。” “对，表扬他！” “嗨、嗨、嗨，你真棒！” “老师，我还有其它估法。” “你说。” “我用笔算了，242元加387元等于629元，629元接近600元。” “同学们，这也是一种估法。但与前