指导教师评语：.docVIP

指导教师评语： 二十年来，教过四版人教版教材，一直围绕“听说读写”技能的培养，潜心教材整合与课堂教学研究。2004年，我拿到了外研社的新标准英语教材，也终于明白了一个道理，就是“用教材教”，依托教材，围绕学科素养，进行有效整合，使学生达成对英语语言的综合运用能力。在潍坊市教科院王晓春老师的指导下，2006年我们针对新标准英语教材，形成了五课型教学模式。2008年进入东明中学后，带领老师们继续此模式的探索研究，取得了不菲的成果。我本人在齐鲁名师大讲堂—课程资源建设项目中获山东省英语科第一名，录像课被收入国家课程资源库。我校的录像课多次获山东省一等奖，多次为潍坊市各类教学现场会、教师培训提供公开课。我校的五课型模式简介如下： 新标准英语教材是以模块为单位进行编排的，每模块包括三个单元，围绕同一话题展开对同一语言点的学习、练习和应用。第一单元：依托词汇，通过对句型的操练，着重培养学生的听说能力。第二单元通过对词汇、句型的运用，着重培养学生的读写能力。第三单元通过对本模块语法的归纳与操练，着重培养学生综合运用英语的能力。同时，因为每模块的话题相同，这就决定了整个模块词汇的相关性，因此，我们将词汇进行集中识词，形成词汇课。此外，我们将以往教学中的复习课和模块测试课合二为一，省时高效。 测评课是我校在山东省日常考试无分数评价改革成果的基础上，依托我校实际创生出的一种新课型，它融复习课及测试课于一体，并极大地发挥了评价的反馈矫正功能，使学生关注纠错、关注改进从而提升自己的水平。流程如下： 试卷的设置以能力模块为单位，反馈并落实学生对本单元知识的掌握及运用。把测试试卷的设置与三维目标的落实相结合，给我们的常态课以准确的导向：课堂要面向三维目标的达成，而不仅仅是传授知识。流程如下： 1、每日播报：融合模块话题，实现口语提升，展现学生风采，培养学生的自信品质。 （课前两名学生进行主题演讲，学生评价与教师评价相结合） 2、口语过关：实现模块语法知识的达标运用，培养学生运用知识输出信息的能力。 (自测、互评、小组纠错归因、达标提升) 3、听力过关：实现模块词汇与句型的结合运用，培养学生获取口头信息并处理这些信息的能力。 （自测、自评，关注纠错，小组互助达标） 4、阅读过关：实现模块知识的综合运用，培养学生获取书面信息并处理这些信息的能力。 （自测、小组评、小组归因、个体纠错、反思达标） 5、写作过关：落实学生对模块词汇、句型、语法的综合使用能力，落实学生构词成句、构句成篇的能力。 （自测、互评，教师选择范文进行展示，集体修改。自己二次修改，教师收卷，课后批阅，关注学生达标及提升） 通过听说读写四大能力模块的过关达标，让学生在自测、自评互评、归因、达标的过程中，落实知识与能力目标的达成。同时，在测试题目的选择上关注情感态度价值观目标的落实，让学生在学习过程中，感受体验做人的道理。 王芳丽老师的测评课真正做到了： 1．评价激励，实现评价主体的根本转变。 学生自评、小组评价、集体评价，促动学生积极参与学习的全过程，发挥过程性评价的激励作用。在此过程中通过学生分析发现易错点、易混点、易漏点，小组解决，二次达标，发挥结果性评价的诊断作用，让学生养成自主达标的意识。如此，真正实现了评价主体的转变——把评价权还给学生。 2．自主互助，实现学习方式的根本转变。 学生测、学生评、学生改，自主学习、互助达标，促动了学生对纠错、达标的关注，提高了自主学习的能力。真正实现了学习主体的落实——学生成为学习的真正主宰。 3．三维达标，实现测试目标的根本转变。 分模块设置试卷，以能力目标的达成为依托，落实学生对知识的实际运用，实现知识目标与能力目标的双项过关，并在各个模块融合情感态度价值观目标的落实。真正实现了三维目标的落实——教学面向培养学生的学科素养。 此课是王芳丽老师为潍坊市信息技术教学现场会提供的公开课。课例打磨属东明中学英语教研组实施。 杨淑平 2010-3