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高中化学课堂教学设计 一、高中化学课堂教学设计依据 现代教学理论与观念 中国传统文化 高中化学教学的固有特点 高中生的心理特征 高中生的原有认知结构 教师自身的素质 现代教学理论与观念 建构主义学说 多元智能理论 合作学习理论 人本主义学习观 有意义的学习理论 …… 现代教育理论与观念之 多元智能理论 多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。 现代科学的定论是：多样性是宇宙一切事物的天赋秉性。 智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。包括： 语言智力和逻辑 数学/逻辑智力 视觉／空间关系智力 音乐／节奏智力 身体／运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力 多元智能理论对教学的指导意义 学生的智力与生俱来就不相同，多数没有高低之分，每个人都有自己的智力强项。 教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。 教师要善于发现，并学会引导学生发挥自己的智力优势。 学生中各类活动中可以发挥自己的智力优势。 现代教育理论与观念之 建构主义学习观 　　⑴学习是一个积极主动的建构过程。 学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 　　　⑵知识是个人经验的合理化，而不说明世界的真理。 因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 　　　⑶知识的建构并不是任意的和随心所欲的。 建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。 　　　⑷学习者的建构是多元化的。 由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 建构主义学习观对教学的指导意义 建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。 学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。 教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 作为教师，要在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。 现代教育理论与观念之 合作学习理论 一般地，观察事物时，每个人只能关注到事物的一个侧面或一个层面，加上个体认知的局限性，学生一次性全面准确地认识事物的可能性大大降低。 如果将个人的认知进行交流，汇集在一起，就能相互取长补短，共同进步。 中国传统文化 儒家文化 道家文化 法家文化 儒家文化 仁者爱人 以天下为己任 登东山而小鲁，登泰山而小天下 推己及人 学而时习之不亦乐乎 学而优则仕 道家文化 顺其自然 绝学无忧 “无用”的智慧 人之患在好为人师 以鸟养养鸟 法家文化 商鞅：重法 慎到：重势 申不害：重术 韩非：法、术、势并重 高中化学教学的固有特点 以化学实验为基础 以科学探究为重要的学习方式 以STS（科学、技术、社会）为背景 以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨 以化学实验为基础 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验具有独特的教育教学价值，化学实验教学是完成“三维”目标的最重要也是最为有效的途径，化学实验教学的变革与创新是化学教育、教学改革的永恒主题。 学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。 以科学探究为重要的学习方式 化学教育中的科学探究是指学生用以获取化学知识、感受化学家研究化学的科学方法、领悟化学思想观念而进行的各种活动。科学探究是学生学习化学的一种重要方式。 教师要引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望；要通过对科学家探究过程的介绍、探究性实验的设计、运用化学知识解决实际问题的活动等，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力。 以STS为背景 1991年，美国科学教师协会将STS教育定义为“在人类经验的背景中科学的教与学”。 STS是课堂教学情境创设的重要背景材料，不但为学生提供科学认识的不同方式，还能激发学生学习科学的兴趣，也是对“科学为大众”教学理念的回应。 化学教学既要反映出化学科学的社会价值、化学科学对现代科学技术发展的贡献，也要适当反映由于人类不恰当地