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——例谈阅读教学中切入的方法 黄娴芳 面对新课改语文课堂出现的种种浮华现象，崔峦老师提出：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”而语文教学承载着让学生获取知识形成能力、获得积极的情感、构建道德价值观念这三大重任。如何让语文教学能“简简单单”而又能提高阅读效率呢？这是众多语文教师苦苦追寻的。笔者认为，选好阅读教学的切入点，是优化语文教学方法和途径中最根本,也是至关重要的一条。它是教学科学性与艺术性完美结合的表现，是构建高效语文课堂的重要途径。那么，怎样找准课文的切入点呢，下面结合实例简单谈谈。 一、题眼切入，点石成金 课题是文章的眼睛。在阅读教学中，很多课文可以直接由课题入手，通过设置疑问来唤醒学生的阅读意识，进而产生阅读期待。如《独坐敬亭山》是唐代大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作，当年李白被迫离开长安已达十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。他只好寄情山水，抒发自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。因此设计教学时紧紧抓住诗题中的“独”字，由诗人当时的写作背景说起，带领学生从诗句中探究、体会作者那份孤独寂寞之情。这样一来，理解诗意、感悟诗情便一气呵成。 二、文眼切入，提纲挈领 所谓文眼，常常是文本的总起、过渡、总结等关键处。文眼可以打通文本之间的内在逻辑关系，让文本去粗存精，也可以使文本条理清楚，形成“窥一斑而见全豹”的局面。如《记金华的双龙洞》开头一段开门见山：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。简洁明了的一句话告诉我们，这是一篇游记。由此，引导学生从作者的游览顺序、游览见闻、游览感受入手，一篇游记的写法学生已了然于心。又如教学《搭石》一课，先让学生了解什么是“搭石”，再从文中的一句话切入：家乡的搭石给作者留下了深刻的印象，在作者眼里——“搭石，构成了家乡的一道风景。”这道风景究竟美在哪里呢？学生通过默读课文，划出感触最深的地方，在细细品读中感受“搭石”身上体现出的乡亲们无私奉献、一心为他人着想的美德。如此提纲挈领，岂不重点突出，省时高效？ 三、矛盾切入，追根寻源 矛盾是打开思维之门的钥匙，有矛盾才能激发阅读兴趣。因而教师在设计教学时，应反复地钻研教材，根据课文内容，充分利用课文中的矛盾因素设置问题，使其能牵一发而动全身。如《中彩那天》一课，教师先由“中彩”一词引导学生畅言中彩后的喜悦、兴奋之情。进而话锋一转，引领学生发现并思考：父亲虽中彩，却看不出中彩带给他的喜悦，这是为什么呢？由这一矛盾之处引发学生对父亲所面临的道德难题的深入探究，达到追根寻源，突破难点的目的。 四、关键词切入，一语中的 一篇课文的关键词往往是文章的重难点。在阅读教学中，抓住关键词切入，进行质疑问难、深入探讨，常常会成为理解文章的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。如教学《陶罐和铁罐》，抓住“奚落”一词的理解切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善。至于课文的10－17自然段，内容简单易懂，只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入探究。如此设计，既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。 五、作者切入，知人论世 歌德说过：“告诉我你读什么书，我就知道你是什么人。”这话令与他交谈的人惴惴不安。事实上，作家用自己手中的笔记录着生活、创造着生活，肯定离不开他特殊的生活背景、人生际遇对其的影响。所以有时，作者生平的事迹就是丰富的课程资源——或动人的故事、或坎坷的经历。如教学《生命 生命》一课，作者杏林子曲折坎坷的生命历程便是重要的一笔。教学时从杏林子的一句名言引入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹！”进而了解杏林子的坎坷遭遇。“在这样的特殊经历中，杏林子心目中的生命到底是什么？我们又该如何对待生命呢？”有了作者背景的铺垫，这一厚重的生命话题的抛出，定能在四年级学生心中激起层层涟漪。 六、对比切入，泾渭分明 许多文章因作者善于运用对比的写作手法而给读者留下了深刻的印象。作为语文教师，我们也应善于捕捉文本中的鲜明对比处，以此作为教学切入点，有时能起到意想不到的效果。如《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。因而设计教学时，我主要抓住英子前后变化的两句话让学生对比：“英子很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地来到教室，下课后