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教育学 第五讲 责任教师 胡洁茹 主要内容 第四章 我国中小学的课程 一、课程的基本理论 二、我国中小学课程的基本表现形式 三、中小学课程改革 一、课程的基本理论 （一）课程的基本概念 1、广义：课业及进程。学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。 2、狭义：一门学科。 3、影响课程发展的三因素 社会因素 科学文化因素 儿童身心发展的因素 一、课程的基本理论 （二）课程的基本类型 1、学科课程：根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识、组成各种不同的学科彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。 教学内容：以各门科学的知识为中心； 教材：按每门科学的逻辑系统来组织； 教学：书本、教师、课堂为中心。 一、课程的基本理论 最早的学科课程： 六艺（中国）：礼、乐、射、御、书、数 七艺（古希腊）：文法、修辞、逻辑、音乐、算术、几何、天文 近代学科课程开端：夸美纽斯“泛智主义”（把一切事物教给一切人类 ） 系统学科课程论的奠定：赫尔巴特 一、课程的基本理论 2、活动课程（ “经验课程”、“儿童中心课程”）：从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。 最早提出活动课程思想：卢梭 完整活动课程理论的建立：杜威 一、课程的基本理论 3、综合课程：打破一般分科课程的框架，把若干有关的学科内容合并起来编订的课程。 关联式综合课：一组相互联系、配合、照应、穿插进行的学科 融合式综合课：两门或两门以上相邻学科的内容糅合 广域式综合课：合并数门相邻学科的教学内容 问题式综合课：打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容 一、课程的基本理论 4、潜在课程 是指不在课程计划中反映的，不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。如：学校的物质空间环境、制度文化、人际环境等。 二、我国中小学课程的基本表现形式 （一）课程计划 1、课程计划的定义 课程计划是实现学校教育目的和任务的总体规划，是根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 二、我国中小学课程的基本表现形式 2、课程计划的基本内容 规定培养目标 课程设置 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安排 二、我国中小学课程的基本表现形式 3、制订课程计划的基本原则 保证实现培养目标 相对完整性和衔接性 稳定性和灵活性 全面性 二、我国中小学课程的基本表现形式 （二）教学大纲 教学大纲是对单科课程的总体设计，是国家教育行政部门以纲要的形式规定各学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间和教学法上的要求。它是国家对学校教学领导的重要文件，是编写教科书和教师教学的主要依据。 课程标准 从学生发展角度出发 强调学习的过程 强调课程在情感态度与价值观方面的教育作用 教学大纲 从教学角度出发 重视知识的传承 关于情感、态度、价值观方面的教育相对较少 二、我国中小学课程的基本表现形式 （三）教科书 根据教学大纲编定的系统地反映学科内容的教学用书。一般包括：目录，课文，习题、思考题、实验和实习作业，图表和注释。是教师教和学生学的主要依据 编写原则： 科学性与思想性的统一 逻辑性与教学的统一 编写形式：直线式、螺旋式 二、我国中小学课程的基本表现形式 （四）教学指导书（教学参考书） 包括教学的目的要求和说明；教材分析；教法指导。 三、中小学课程改革 （一）我国中小学课程改革的基本趋势 1、课程结构日趋合理化：以科学基础知识为主干；重视教学与生产劳动相结合；重视学生个性的全面发展 2、课程内容综合化 当代科学的综合化和社会对综合性人才的需要 3、课程形式多样化：学科课程为主，多种课程类型并存；注重差异化；加强地方化 4、重视智力开发与学生能力的培养： “学会学习” 5、重视个别差异：课程提高弹性；加强个别指导 三、中小学课程改革 （二）当代国外中小学课程改革简介 1、20世纪美国中小学课程改革 概况： 20世纪初—30年代，以杜威的儿童中心主义课程论为基础。 50年代—60年代，以结构主义心理学观点为依据。 70年代，恢复基础运动。 80年代以后，里根“新基础课”，布什“新的世纪标准”，克林顿“核心课程” 发展趋势： 加强基础 更新课程内容 加