由等腰三角形边的不确定性引发的分类讨论.docVIP

由等腰三角形边、角的不确定性引发的分类讨论 高瞻远瞩 分类讨论思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中,是中学教学的一个重点课题，也是一个难点问题。初中阶段虽然没有对此方面的教学要求，但是需要用分类讨论的思想去解决的问题却比比皆是。 在近几年的中考试题中都把分类讨论思想方法列为重要的思想方法来考查，体现出其重要的位置。小到填空、选择题，大到压轴题都非常容易见到它的身影，学生稍不留神就会因“考虑不周”而遗漏可能的答案，从而导致失分较多，究其原因主要是平时的教与学中，尤其是在中考复习时，对“分类讨论”的数学思想渗透不够。 将分类讨论的思想结合初中的某些知识，列出若干种具体化问题，并作为一种解题的方法传授给学生却是很有必要的，因为这类问题能使复杂的问题简单化，是培养学生思维的发散性和思维的严谨性的最好途径，能提高学生研究问题，探索规律的能力。 需要运用分类讨论的思想解决的数学问题，就其引起分类的原因，可归结为： ①涉及的数学概念是分类定义的,如绝对值的定义等； ②运用的数学定理、公式或运算性质、法则等数学运算要求是分类给出的,如除法运算中除数不为零等； ③由函数性质定理、公式的限制条件引发的分类讨论； ④由图形不确定引起的分类讨论； 正确解答此类问题要分析清楚符合条件的图形的各种可能位置，紧扣条件，分类出各种符合条件的图形。画图能力和空间想象能力也是数学中的重要能力，是正确解答此类分类讨论问题所需要的能力，教学中应注意对学生画图能力和空间想象能力的培养，让学生多操作、多思考，提高学生的数学能力。 ⑤求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能； ⑥数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的。 在教学中，我们要多研究、多实践、多探索，让学生更好的掌握好初中数学中的分类讨论思想。 胸有成竹： 1.等腰三角形的相关概念 （1）等腰三角形的定义 有两边相等的三角形是等腰三角形。 （3）等腰三角形的判定：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等。（等角对等边） 等腰三角形的性质1是证明两角相等的重要方法，等腰三角形的判定是证明两线段相等的重要方法，它们是三角形中角的相等关系和边的相等关系之间转化的重要依据。 等边三角形的判定： 判定1 三个角都相等的三角形是等边三角形。 判定2 有一个角是的等腰三角形是等边三角形。 2.等腰三角形中的不确定性因素 等腰三角形的角有顶角和底角之分，边有腰和底边之分，因此在解决等腰三角形的问题时需要我们考虑全面：对于问题中提到的角我们应当从顶角和底角的角度思考，对于边我们应当从腰和底边的角度去考虑。 若已知一条线段AB，求作一点C，使得为等腰三角形。 ⑴如果线段AB是等腰三角形的底边，则要求点C满足到线段AB的两个端点的距离相等，所以满足条件点C在线段AB的垂直平分线上（线段AB的中点除外），此时∠C为等腰三角形的顶角。 ⑵如果线段AB是等腰三角形的一条腰，则满足条件的点C有两种情况： ①到点A的距离等于线段AB的长度，因此，满足条件的点C在以点A为圆心，AB长为半径的圆上（线段AB所在直径的两个端点除外），此时∠A为顶角。 ②到点B的距离等于线段AB的长度，因此，满足条件的点C在以点B为圆心，AB长为半径的圆上（线段AB所在直径的两个端点除外），此时∠B为顶角。 3.等腰三角形的轴对称性 等腰三角形是轴对称图形，其对称轴是顶角的平分线，底边上的中线或底边上的高所在的直线，所以在于等腰三角形有关的一些命题的证明过程中，会遇到一些添加辅助线的问题，其顶角平分线、底边上的高、底边上的中线是常见的辅助线。等腰三角形的轴对称性，也是今后证明角相等、线段相等及直线垂直的重要依据。 解题密码： 等腰三角形的边分腰和底边；角分顶角和底角；因此在已知等腰三角形的边或角在未指明腰和底边或顶角和底角的情况下，求其余未知量时，均须分两种情况进行讨论。 第一大类：按角讨论 例1 (2008年沈阳市)若等腰三角形中有一个角等于，则这个等腰三角形的顶角的度数为（ ）。 A． B． C．或 D．或 分析：已知等腰三角形的一内角,在未指明顶角和底角时，求其余两角；须分两种情况进行讨论，最后务必检验是否满足三角形的内角和定理。 解：答案选C。题目中没有指明是顶角还是底角,所以需要分类讨论：一种情况，若是顶角；另一种情况，若是底角,则顶角为65°。 例2 （2008江苏南京）若等腰三角形的一个外角为70°，则它的底角为_____ 度。 分析：已知等腰三角形的一个外角（未指明顶角还是底角的情况下），应分两种情况进行讨论。 解：当顶角的外角为70°时，等腰三角形的顶角为110°,则此时底角为35度。 当底角的外角为70°时，则底角为110°，此时有110°+110°＞180°，不符合三角形的内角和定