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《氮及其化合物的会考复习》教学设计 北京市顺义区杨镇一中 陈晶 《氮及其化合物的会考复习》教学设计，在“2010年北京市高中化学优秀教学设计评比”中二等奖 《氮及其化合物的会考复习》教学设计 一、指导思想与理论依据学目标设计 教学四教学过程与教学资源设计 2．教学资源的开放性措施 课下利用网络查阅资料：工业上由洗净的废铜屑作原料可得到硝酸铜，并制取Cl2的可能途径 3．问题情境的开放性措施 （1）给出常见的氮及其化合物，进行分类并画出其转化关系图。 （2）工业上由洗净的废铜屑作原料可得到硝酸铜，设计实验方案。 4．学生活动的开放性措施 分类画出氮及其化合物的转化关系；实验设计：工业上由洗净的废铜屑作原料可得到硝酸铜； 总结氯元素的转化关系，建构一个较为科学简洁的《氯气及其化合物》的知识网络，写出相互转化的化学方程式，并尝试寻找制取Cl2的可能途径 5．教学进程描述 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课 堂 引 入 [引入]：投影图片 [问] 1、这张图大家一定很熟悉，它反映的是什么？ 2、参与氮循环主要有哪些重要的含氮物质？ [说明]由此可见氮及其化合物在自然界中是广泛存在的，也说明氮及其化合物在建立人与自然和谐关系中的重要作用。不仅如此，氮及其化合物在各行各业都有着广泛的用途， 如炸药中就含有氮元素。……正因为重要，所以我们才要学习氮及其化合物的性质。 学生回答： 氮在自然界中的循环 N2、NO、NO2、HNO3、氨或铵盐、亚硝酸盐硝酸盐、 引出本节课的研究主题 感悟学习元素化学知识的重要性，从而使学生能自觉主动地来学习。 结合时政，感悟学习化学的重要。 学 生 分 组 讨 论 [投影] 给出下列常见含氮元素的物质： N2、NH3、NO、NO2、HNO3、NH4Cl、Cu(NO3)2。 学生分组讨论完成： 分类，说明分类依据 1、物质分类：单质：N2 化合物： 氢化物：NH3 氧化物：NO、NO2 含氧酸：HNO3 盐：NH4Cl、Cu(NO3)2 2、元素化合价分类 -3：NH3、 NH4Cl 0：N2 +2：NO +4 ：NO2 +5：HNO3、Cu(NO3)2 应用分类法 复习已学过知识，为建构知识网络作铺垫 构 建 元 素 知 识 网 络 [问]仔细分析一下，这些含氮物质之间有联系吗？有怎样的联系？尝试画出它们的转化关系。 （5分钟讨论思考） [投影]学生画出关系图 [肯定赞许]非常好，这些都是我们梳理零散、杂乱知识的方法。 以化合价高低排列为主线，我们可以很容易看出哪些物质的化合价可以升高，哪些物质的化合价可以降低，从而将更多的物质有机地联系起来。 以气态氢化物-单质-氧化物-酸-盐为主线，向外延展成面（或网络），从而与更多的物质联系起来。 【小结】： 学习非金属元素化合物的一般方法 建立： 最低价—中间价—最高价的转化关系。 氢化物—单质—氧化物—酸—盐的转化关系。 面对陌生纷繁的物质时，其实我们最常用的还是这种方法：“以点→面”，再进一步抽象出物质的内在联系。 学生自由讨论尝试画出关系图 （老师巡视，搜集具有代表性的图） 让学生回答为什么这样画？ 课堂上，我选择了两张图：一张是以化合价高低排列的非常简洁的关系图： 另一张是 根据物质的类别将它们联系起来； 综上： NH3 N2 NO NO2 HNO3 Cu(NO3)2 NH4Cl AgNO3 ↑ 还原剂 ↓ 还原剂 氧化剂 氧化剂 以一种物质为点，向外延展成面； 让学生亲身体验建构知识网络的过程。 （完全放手，让学生随便画，发散思维。） 学习归纳提炼化学知识的方法。 促使学生反思，引导学生透过现象看本质，从而将零散、孤立的知识彼此间联系起来，形成一个科学、简洁、系统化、结构化的知识网络结构。 实 验 探 究 的 方 案 设 计 【引导分析】：硝酸在两条转化关系中的位置，可能具有的性质。 【实验设计】 工业上由洗净的废铜屑作原料可得到硝酸铜，请设计反应路线(用化学方程式表示)。 注意： 设计合成路线需要考虑的问题 原理正确、节省原料 操作简便、安全环保 体会 思考、小组讨论、 汇报： 1、 Cu+4HNO3(浓)= Cu(NO3)2+2H2O+2NO2 2、 3Cu+8HNO3(稀)= 3Cu(NO3)2+4H2O+ 2NO 3、 Cu+O2==2CuO CuO+HNO3(稀)=Cu(NO3)2+H2O 4、 Cu CuO Cu(NO3)2 5、Cu CuSO4 C