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对《简单的线性规划问题》案例的探讨 厦门一中 陈建国 （发表于《福建教育》2007年第7－8期） 一、“线性规划”应关注的6个方面的问题 “简单的线性规划问题”属于高中数学新课程必修模块5，人民教育出版社A版高中数学教材将其安排在第三章《不等式》中，是二元一次不等式表示平面区域的后续内容。“线性规划”是以数学为工具，来研究人力、财力、物力、时间、空间等资源在一定的约束条件下。如何用最少的资源获取最大经济效益，属于最优化问题。中学数学的线性规划只是规划论中的极小部分，但这部分内容体现了数学的工具性、应用性的特点，体现现代数学的特征，也生透露化归、数学结合等重要的数学思想，同时为解决实际问题提供了一种重要的解题方法――数学建模法。本节课的教学应该关注以下方面： 1、突出应用。学习线性规划知识的最终目的就是运用其解决一些实际问题。生活中常遇到资源利用、人力调配、生产安排等问题，它们需要涉及线性规划相关知识。教学过程应该注意创设问题情境，通过一些由着丰富内涵和宽广外延的典型实例，如“火车运输问题”、“工厂生产安排”、“营养搭配问题”等生产、生活实际背景，以问题为驱动，激发学生对问题的解决产生兴趣，引导学生探索，经历问题的解决过程，体验数学在解决实际问题中的作用。 规划问题的极为重要的技术环节，其步骤大致可分为四个部分：（1）审题，弄清题意，明确约束条件的目标要求，理顺数量关系。（2）建模，将文字语言转化为数学语言，列出线性约束条件、线性目标函数，建立相应的数学模型。（3）求模，应用“图解法”，先求出可行解、可行域，再求出最优解。（4）还原，将得出的结果还原为实际问题的结论。 3、重视数学结合思想。本节课的重点是线性规划的图解法，其实质是“以形助数”，把抽象的数学语言转化为直观的图形，借助“形”的几何直观性来阐明“数”之间的关系，兼有数的严谨和形的直观之长，这就是数学结合的思想方法。图解法是解决线性规划问题重要且常用的方法，可以避免繁杂的计算，是一种基本的数学方法。在先前介绍的二元一次不等式表示平面区域的基础上，将线性归化问题中的线性约束条件（二元一次不等式组）所表示的平面区域描绘出来，借助直观图形，理解可行解、可行域等相关概念，进而将线性目标函数在图形上表示出来，从而求得最优解。 4、运用多媒体辅助。由于本节内容的抽象性以及图形的复杂性，适合采用多媒体辅助教学。教师可以利用几何画板、“Z+Z”软件或图形计算器等工具，画出不等式组所表示的平面区域，直观、生动地揭示二员一次不等式组所表示的平面区域以及图形的变化情况，尤其是展示直线平移的过程。 5、突破难点。本节课难点之一是把实际问题转化为线性规划问题，即建模。解决难点的关键是让学生尽量熟悉生活，体验数学与日常生活及其他学科的联系，帮助学生建构自己的数学知识，根据实际问题中的已知条件，确定约束条件和目标函数，并从数学的角度将其有条理地表述出来。难点之二是线性规划问题的图解法，突破难点的关键是“以形助数”，借助多媒体辅助教学，帮助学生领悟化归、数形结合的数学思想方法，引导学生弄清二元一次不等式所表示的平面区域以及目标函数所表示的几何意义，培养学生识图、画图的观察能力和联想能力。 6、模块顺序对本节内容的影响。由于线性规划问题需要直线方程知识，相关内容出现在模块2，如果有的学校对于数学5个必修模块的教学顺序为1、4、5、2、3，那么在授课前，教师应该预先补充相关的知识，让学生了解直线方程及斜率、截距等概念，为线性规划问题的图解法作些知识层面上的铺垫。 以下是《简单的线性规划问题（第一课时）》教学案例。 二、教学案例呈现 教学目标 （1）了解线性规划的意义及线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域、最优解等概念； （2）能根据条件，建立线性目标函数； （3）了解线性规划问题的图解法，并会用图解法求线性目标函数的最大值、最小值； （4）培养学生观察、联想以及作图的能力，渗透集合、化归、数形结合的数学思想，提高学生“建模”和解决实际问题的能力。 教学重、难点 线性规划问题的图解法；寻求线性规划问题的最优解. 教学手段和方法 运用信息技术手段，引导学生探索新知、寻求解决问题的方法 教学过程实施的技术设备 多媒体技术 一、创设情景 探究引新 师：同学们，前几节课我们学习了用二元一次不等式、不等式组表示平面区域、表示一些实际问题的约束条件. 本节课，老师将和同学们一起进一步探究和二元一次不等式、不等式组有关的数学问题. 同学们是否记得，在完成本章第一节P84B组的第3题（为便于计算，个别数据作了修改）之后，老师给同学生留了什么问题？ 展示：火车站有某公司特运的甲种货物1530t，乙种货物1190t。现计划用A、B两种型号的车厢共