引导学生自主学习,我常用的方法是任务驱动法比较变式法合作探究法。.docVIP

引导学生自主学习，我常用的方法是任务驱动法、比较变式法、合作探究法。 一、任务驱动法 任务驱动教学法是指教师首先围绕本节课的教学内容设计一个任务，将想要传授的教学知识点尽量设计在任务中，以这个任务活动为中心，在具有吸引力的问题动机地调动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作地学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 例如，在讲解多边形的内角和这个教学内容时，可以给学生创设这样的问题情境，三角形的内角和是180°，那么，四边形的内角和是多少呢？五边形的内角和呢？六边形七边形的内角和又是多少呢？ 确定任务，探索答案。 在创设的情境下，让学生面临一个需要立即要解决的问题，那么这个问题如何解决呢，教师可以指导学生找到解决问题的切入点，在学生完成任务的过程中，对出现的问题进行指导 在这个环节中，教师要注意以下几点：第一，要确定学生完成任务的方式学生是分组讨论，是进行动手操作，还是独立思考，任务的完成方式的确定要根据要任务的性质来决定例如，在多边形内角和的例子中，教师可以将学生分成 干个小组，每个小组用硬纸板制作一个几个多边形，然而利用量角器对多边形的每个内角进行测量，四边形五边形六边形七边形还有其他的多边形的内角和是多少在这个过程中，为了共同完成这个学习任务，学生们分工合作 ，愉快地完成了知识的探索过程第二，要注意任务完成的可行性 任务的难度不要过高，不易完成，这样不但会影响课堂实际教学的顺利实施，也会影响学生完成任务的兴趣。 二、比较变式法 比较法是知识间有联系有区别，通过类比或对比，发现规律，学习到新知识。 例如，《二次项系数为1的十字相乘法分解因式》在解一元二次方程，求二次函数与 轴的交点坐标等内容中的应用非常普遍，但是十字相乘法分解因式对学生来说还是比较难的。难在分解过程中的“试分—验证”这一行为，学生还不理解。为什么需要试分？为什么需要验证？怎样减少试分次数？ 因式分解： 解：拆和，验证一次项。原式 变式一：改变一次项系数，理解12有多种分法，即 ……我们初步试分之后，要通过验证一次项系数才能确定具体的分解方法。这就是用十字相乘法分解因式的方法。 分解因式：，，，，. 经历这些分解方法，潜移默化地培养学生观察能力，减少试分次数。 变式二：增加元。因式分解，，，，，. 变式三：拓展提高，把、、、看作整体，进行因式分解：，， 每一次变化，有相同的地方，也有不同的地方，学生能很快很轻松地掌握十字相乘法分解因式的方法；难度递增，化难点于无形，能激起学生学习和探究的兴趣。 三、合作探究法 合作探究法，是同学间相互交流、学习。例如在学习《用一元一次方程解决工程问题》时，学生们围绕着一个题干，相互提问、解答，轻松解决这个类型的 问题。 将一批会计报表输入电脑，甲单独做需要20 h完成，乙单独做需12 h完成。 ①甲乙合作需几小时完成？需要几小时完成全部工作的？ ②若由甲单独做4 h，剩下的部分由甲、乙合作完成，甲、乙两人合作的时间是多少？ ③由甲先做一段时间后，乙也来帮忙，两人合作3小时后，共完成全部的，甲总共工作了几小时？ ④由甲乙合作一段时间后，乙有事情离开，余下的工作甲又做了3小时才完成？问甲一共做了几小时？ ⑤你能用编出一道题目吗？ 围绕这一个题干出了多个问题，层层深入，最后学生编题目，激起学生的热情，大家相互出题，编出了很多应用题。就通过这些小小的问题，学生轻而易举地把工程问题解决了，形成了解决这类问题的方法。不需要大劳动，耗时间伤脑筋，影响学生的学习积极性。