论文基于“研学后教”理念的“自主合作拓展”….docVIP

论文题目：应用软件课型教学中“自主-合作-拓展”模式的建构与实践 广州市番禺区石碁中学 杨菊梅 摘要：“应用软件课”是信息技术教学的一个课型，它具有与“基础知识课”、“基本操作课”和“程序设计课”不同的教学目标、任务和内容。教学中该如何把握应用软件课型特征，运用哪种合适的教学模式，优化课堂结构，提高教学效率？本文以Excel教学为例，探讨如何结合“研学后教”理念，应用“自主-合作-拓展”教学模式，提高应用软件课的教学质量与效益。 关键词：应用软件；课型教学；研学后教；自主-合作-拓展；教学模式 目前，根据信息技术学科的特点，以学科逻辑结构的原则把信息技术课分为“基础知识课”、“基本操作课”、“应用软件课”和“程序设计课”四种基本课型。不同的课型具有不同的教学目标、任务、内容和教学特征，教学中必须根据不同课型选择和运用合适的教学策略和学习方式。 应用软件课的教学不等同于“基础知识课”的教学，它不是以掌握该软件的相关理论体系为目的，而是着重于让学生学会使用该软件去处理信息解决现实世界中的实际问题。其次，应用软件的教学又不等同于“基础操作课”的技能训练，通过单调的重复性练习形成某种特定的技能。 教学中该如何把握这类课型特征，运用哪种合适的教学模式，从而优化课堂结构，提高教学效率？本文探讨如何在应用软件课型的课堂教学中，结合“研学后教”教学理念，应用“自主-合作-拓展”教学模式，提高应用软件课的教学质量与效益。 1、应用软件课型的教学特点和教学策略 1.1应用软件课型教学的特点 特点一：基础性。应用软件是对某一范围的实际问题提供解决的环境，具有专业化的特征。信息技术学科并不是为了培养专业人才，其目的在于普遍提高学生的信息素养，解决实际问题，让广大学生能够在这个充满挑战的信息时代的大环境中立于不败之地，因此我们在进行应用软件教学时，要淡化专业性，使之“大众化”，用它来解决普遍存在的实际问题。 特点二：发展性。应用软件自身的发展性决定了应用软件的教学也必然具有这一特点。由于新的、功能更强大的应用软件层出不穷且软件本身也在不断升级更新，应用软件的教学也必须具有发展的眼光把教学立足于教会学生认识软件、大胆探索软件功能方面，教给学生灵活的“渔”而不是僵硬死板的“鱼”，使学生将已学软件的操作方法和思路，直接或间接地迁移到其他软件的学习中去。使他们能够自主探索软件功能、总结软件操作规律，从而达到“举一反三”的效果。 特点三：实践性。应用软件课的实践性很强，没有充足的上机时间保证，学生无法掌握应学、应会的内容。“再复杂、抽象的操作原理，一上机操作就全部解决了”，教学中应尽可能多地让学生上机实践，从实践中认知、领悟、提高。 特点四：创新性。重视信息技术在培养学生创新思维过程中的作用，对学生的创新精神和实践能力的培养是目前我国教育的根本目标。在应用软件教学的过程中应始终贯彻创新的精神。软件教学的创新包括在解决问题的探索中产生的方法的创新，还有就是作品设计的创新。教师应该及时发现关注学生的创新成果，通过合作和交流的形式，组织学生展示和分享成果，并鼓励学生继续探索、拓展。 1.2应用软件课型的教学策略 从应用软件课型教学的特点来看，应用软件课的教学目标是让学生掌握流行应用软件的基本操作方法，并能够举一反三地把一般规律迁移到其他软件的学习中去，能够习以为常地运用计算机处理信息，解决实际问题，从而培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。根据此目标和要求，教学策略应以学生为主体，充分调动学生自主学习的潜能和合作学习的资源，把课堂时间最大限度留给学习自主、合作和探究，让学生在实践中学习和发展。 策略一：自主探究。“建构主义理论”认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生通过自主探究，不仅能掌握大部分的知识和操作，还能在探究中掌握软件的操作方法和思路，总结软件的使用规律，提高学习能力和实践能力。 策略二：合作交流。常言道“三人行，必有我师”，学生在学习中的大部分问题，通常可以通过生生互助的方式解决，这样能充分调动学生资源。解决一个问题的途经通常是多样的，交流中将涌现许多新的方法，从而丰富的教学资源。 策略三：拓展提升。学习是一个“实践——认识——再实践——再认识”的反复渐进和升华的过程，当完成基础任务后，鼓励和支持有能力的学生深入学习和拓展，有利于强化学习手段，充实学习方法，提高学习效率，最终能拓宽学生的知识面，提高学生的问题解决的能力。 2、基于“研学后教”理念的“自主-合作-拓展”的教学模式 2.1教学模型 图1 “自主-合作-拓展”的教学模式 2.2教学理念 “自主-合作-拓展”的教学模