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高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究 骆魁敏 （江西省乐平中学，江西，乐平 333300） [摘要] 突破传统课堂教学模式，将现代信息技术与高中数学课程加以整合，信息技术作为教师教辅工具、情感激励工具和学生认知工具，构筑数字化学习资源，实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习、有意义学习和合作学习，构建适应素质教育的、以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下高中数学自主探究式教学模式：“创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结”。本项实验研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。 关键词：信息技术，课程整合，自主探究式，理论与实践研究 所属主题：基于网络环境教与学的模式研究及评价 作者姓名：骆魁敏 服务单位：江西省乐平中学 通信地址：江西省乐平市东风路51号 邮政编码：333300 联系电话：0798-6818556（宅） 手机） 电子信箱：mzk666@163.net; luokuimin@163.com [基金项目] 江西省教育科学“十五”规划研究课题“信息技术与高中数学课程整合”（编号：ZD453号） 作者简介：骆魁敏（1963-），男，39岁，浙江省义乌市人，本科毕业，江西师范大学理学士，江西省中小学教育教学研究课题“探索网络环境下高中数学教学模式” 负责人（立项：赣课办字[2000]014号；结项：赣教课办字[2001]027号）,江西省教育科学“十五”规划研究课题“信息技术与高中数学课程整合”负责人，中国数学会会员，中国教育学会中学数学教学专业委员会会员、教育实验研究会会员，高三数学教师，从事中学数学教学模式、课程整合和MM教育方式研究。 高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究 [摘要] 突破传统课堂教学模式，将现代信息技术与高中数学课程加以整合，信息技术作为教师教辅工具、情感激励工具和学生认知工具，构筑数字化学习资源，实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习、有意义学习和合作学习，构建适应素质教育的、以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下高中数学自主探究式教学模式：“创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结”。本项实验研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。 关键词：信息技术，课程整合，自主探究式，理论与实践研究 为了迎接21世纪信息时代的挑战，高中数学教育、教学改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始发动教学模式改革——以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。《国家高中数学课程标准》制订组拟定的《高中数学课程标准》（征求意见稿）（以下简称《标准》）着重强调了“探究性学习”，探究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。 ——《标准》设立“数学探究”、“数学建模”等专项课程，为学生形成正确、积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件，旨在激发学生的数学学习兴趣，促进学生参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学，帮助学生形成独立思考的习惯。 ——《标准》注重信息技术与数学课程内容的整合，要求普遍使用科学型计算器，以及各种数学教育平台，加强数学与信息技术的结合。 ——《标准》中的“数学A”模块有富有拓展性和挑战性的数学专题组成，为对数学有较高要求的学生而设，着重数学探究能力的培养，各专题分别采取讲授为主、阅读为主、探究为主的三种类型的教学方式，注重培养学生独立思考、积极主动的学习方式。 ——《标准》要求每个学期读至少有一个“数学建模”活动，完成一项“数学探究”课题，从而使数学课程的内容更加丰富，具有立体感。 ——《标准》将“数学建模、数学探究、数学文化专题”贯穿于数学A、数学B和数学C各模块之中。[1] 高中数学探究性学习基本理念 1.1 “探究性学习”的概念 、特点和类型 探究式学习是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布(j.j.Schwab)倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。我们把“探究性学习”的突出特点归纳为：“探究性、实践性、开