情境性音乐教育活动互动方式的研究.docVIP

情境性音乐教育活动中互动方式的研究 ——阶段研究成果报告 问题的提出 概念界定 “情境性教育”， 是指教师根据教学内容与幼儿共创的一种能激起幼儿学习兴趣的场景，这种场景能把幼儿带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。 “情境性音乐教育活动”， 是指在音乐教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或以音乐特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把幼儿带入到特有的意境中，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解音乐，并使其音乐技能得到发展的教学活动。 “互动”，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响,是一个主体的行为引起另一个主体的行为或改变其价值观的任何过程。其实质是两个不同主体间相互的行动和行为。 “互动方式”，是和动作、语言、表情紧密结合在一起，其中包括师幼互动、生生互动和生材互动。 （二）本研究的意义 著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”经过一段时间的研究和实践，我们也发现，幼儿是一个天真又独立的个体，他们的生活是由许多情景组成的，每个情景都有其独特的内容和情感，可唤起幼儿不同的感受。因此我们尝试将音乐教育活动情景化，创设幼儿喜欢的情景，开展唱歌、律动、游戏、欣赏、打击乐等音乐活动，让幼儿在具体的情景中体验音乐与人、环境、材料的关系，促进音乐与幼儿之间互动。 同时，情境教学也正符合了新课程的要求，创设有效的情境，用孩子喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以激发幼儿学习音乐的兴趣，充分调动他们对音乐学习的积极性和主动性，使其产生内在的学习动机，并主动参与音乐教学活动，进一步达到教与学的和谐统一。 实践证明，情境性音乐教育活动能激发幼儿对音乐的深厚兴趣。在教学过程中，教师能根据教学目标，利用孩子的心理特征，并紧密结合音乐活动的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。 国内外研究的现状 自80年代后，师幼互动问题已成为国外幼教界比较关注的热点，我们国内也开始对这一热点话题展开研究。目前，在国内幼儿园中所开展的音乐教育活动中，对“师幼互动”、“游戏化音乐教育”的研究比较多，例如：刘晶波《师幼互动行为研究》、陈淑琴《幼儿游戏化音乐教育》等。而对于将音乐教育情境化的师幼互动研究开展的还比较少，尤其是对小年龄段的幼儿，该采用何种互动方式、方法、策略是我们要研究的方向。 本研究要解决的问题 （1）、对情境性音乐教育活动中师幼互动问题、影响因素等开展研究； （2）、进一步增强教师在情境性音乐教育活动中正确判断、把握、调控、回应教育现场信息的能力。 二、研究方法 （一）研究时间： 2008、2——2008.8 （二）研究对象： 从上海市实验幼儿园随机抽取两个班级，每班幼儿平均人数为30人，两个班级为平行班，教师2人。 （三）研究内容： 1、师幼互动问题、原因及推进目标的研究 2、师幼有效互动时机的研究 3、研究教师在情境性音乐教育活动中正确判断、把握、调控、回应教育现场信息的能力 （四）研究方法： 1、现场观察法： 请被研究者上午9：30——10：00这段时间，在教室中进行一次音乐教育活动，由另外一名教师带有明确观察目的和要求，对研究者进行师幼互动事件取样的观察记录。 2、行动研究法： 经过计划、行动、反思、调整计划这四个循环阶段。 制定阶段研究计划、确定阶段研究重点——从理论上认识不同的互动方式对促进3—5岁幼儿在情境性音乐教育活动中萌发师幼积极情感的作用，并应用于音乐教育实践活动。 开展教育实践活动——借助园内的音乐团组活动，每两周开展课题组的研讨活动，共同设计适合3-5岁幼儿的、具有情境性的音乐教育活动。其他教师进行现场观察和记录师幼互动行为。 收集整理研究资料，开展教育现场诊断和案例分析——分析3—5岁幼儿在情境性音乐教育活动中不同的互动方式对促进师幼积极情感互动的价值；对活动中的师幼情感互动的时机及其互动行为的有效性进行分析研讨；分析这些教育行为中的积极情感和一般情感，探讨适宜的互动时机的判断方式。 调整计划，推进研究目标——根据研究资料和结果，调整研究计划，推进研究的进程。 3、案例法： 充分利用录像、录音等现代化手段，实录教育现场，对某些互动片段进行解读与分析，形成案例。 （五）数据的统计处理： 观察完成后，数据输入计算机，并用spss11.5进行数据的统计处理。 三、研究结果 （一）师幼互动问题、原因及推进目标的研究 情境性音乐教育活动中师幼互动问题 情境性音乐教育活动中的互动现状 产生的可能原因 改进设想及 推进目标 师幼互动行为的主体方面 在师幼互动类型的百分比上，以教师为开启者的为92．1%，占绝对多数，而以幼