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化学计算解题教学的心理机制研究 作者：王磊?齐红…????文章来源：化学教育??? 摘要 本文从中学化学计算解题教学及其研究的现状出发，依据结构化与定向化教学心理学原理，揭示化学计算解题教学的心理实质及目的任务;重新认识化学计算题的类型和基本结构;建立一人计算类化学问题的解析活动心智模型;对计算类化学问题的解题能力的心理实质、构成要素及其结构关系，以及化学计算解题能力的形成、发展途径进行了探讨。 一、问题的提出 化学计算是中学化学教学中要求学生必须掌握的“基本技能”之一，进行化学计算，能使学生从量的方面来认识物质及其变化的规律，体验化学计算是化学科学研究和工农业生产都必需的“工具”。从认识物质及解决化学问题的能力构成角度分析，化学计算类问题是化学问题的一种重要类型，可见，解决计算类化学同题是解决化学问题活动的主要构成之一。通过化学计算解题教学培养和形成的是学生解决计算类化学问题的能力。 长期以来，由于没有明确化学计算解题教学的实质、特点，对于计算解题能力的实质、构成及其形成发展途径和规律又缺乏研究，导致不少教师在中学化学计算题教学中往往把大量时间和精力投入到:知识教学和例题示范教学中;让学生反复感知、大搞题海战术;或是进行繁琐表面的题型归类，搞算法总结;或编出许多抽象、繁杂、脱离生产生活实际的“假题”。另一方面，学生则普遍感到害怕化学计算，或解题练习的盲目性、被动性越来越