《分数的认识》之本体性知识研究.docVIP

《分数的认识》之本体性知识研究 课程标准关于这部分内容的要求： 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 《数学课程标准(实验稿)》中把分数意义的教学要求分成两个学段。即分成“分数的初步认识”与“分数的再认识”（或称“分数的意义”）。第一学段的目标是：“能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数，知道分数各部分的名称，初步认识分数的大小。”在第二学段的目标是：“使学生在初步认识分数的基础上进一步认识分数，知道分数的产生，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的含义。从具体要求上来看，第一学段更加注重借助直观事物和图片帮助理解，单位“1”由一个物体组成，对于分数的定义以及确切表示的含义不要求学生掌握。第二学段单位“1”由多个物体组成，要求在直观的水平上及时抽象，在适当的抽象水平上，建构分数概念的意义。 与分数有关的部分数学知识: 1、分数的产生 人类历史上最早产生的数是自然数（非负整数），以后在度量和平均分时往往不能正好得到整数的结果，这样就产生了分数。 用一个作标准的量（度量单位）去度量另一个量，只有当量若干次正好量尽的时候，才可以用一个整数来表示度量的结果。如果量若干次不能正好量尽，有两种情况： 例如，用b作标准去量a： 一种情况是把b分成n等份，用其中的一份作为新的度量单位去度量a，量m次正好量尽，就表示a含有把b分成n等份以后的m个等份。例如，把b分成4等份，用其中的一份去量a，量9次正好量尽．在这种情况下，不能用一个整数表示用b去度量a的结果，就必须引进一种新的数--分数来表示度量的结果。 另一种情况是无论把b分成几等份，用其中的一份作为新的度量a,都不能恰好量尽（如用圆的直径去量同一圆的周长）。在这种情况下，就需要引进一种新的数-无理数。在整数除法中，两个数相除，有时不能得到整数商。为了使除法运算总可以施行，也需要引进新的一种数-分数。 综上所述，分数是在实际度量、均分和计算中产生的。 2、分数的定义 从整数到分数是数概念的一次扩展，分数的概念与我们的生活有着密切的联系，是数概念中极为重要的一员。对于分数的定义，有多种表达方式，常见的有如下几种： 定义1：’均分”来定义，我们的小学教材中一般采用这种表述方式。把单位“1”平均分为若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。这样的描述听起来比较自然，体现了部分与整体的关系，也符合“几分之几”的称呼，因而是引入分数的首选。但是也有其缺点“这样的一份或几份，究竟是自然数还是分数？不够明确。 定义2：“商”定义，两个正整数a，b，a 除以b 的商就是分数。分数是一个商，这个概念我们现在注意的不够，而这恰恰是我们学习分数的核心所在。用a除以b，当除的尽时（整除），就是原来的自然数，在除不尽时，我们就得到了一个分数，这就是分数所以要成为分数根本的原因，就是除不尽的情况下需要分数，除的尽就不需要分数了。 定义3：“比“的定义，两个自然数 a比b, b ≠0, 即a/b 叫做分数。比和除，是一个问题的两个方面，用比的概念之后，分数就可以扩大它的应用范围，使我们的视野更广阔。 “定义要简单明确，不能含糊不清，也不能用比喻”是给概念下定义必须遵守的基本规则之一。因此，在给“分数”下定义的时候，不能是：“像这样的数就是分数。这仅仅是在帮助学生理解的时候使用的一种比喻方式，列举了分数的“样子”，这是不能做定义来使用的。 小学教材中，在第一学段“分数的初步认识”时，对分数的概念不给出明确的定义，而是采用了列举而不是定义的方式给出，这是符合学生的认知水平的。在第二学段中采用了按均分来定义，这也是考虑到了小学阶段学生的知识水平和接受能力而定的。 3、国外研究者对分数意义的解释 Kieren（1976）认为分数具有下列特性：整数系的拓展；一个具有稠密性、无穷可数的数系；可代表测量的或数轴上的一点，能被用来互相比较并加以运算；具有等值分数特制；可用来代表比率、除法的操作。 Dickson,Brown, Gibson（1984）提出对分数的五种解释：整个区域的子区域（或部分与整体）；子集合与全体集合间的比较；位置在数轴上两个整数间等分好的一点；除法运算的结果；两组集合或两个度量的大小比较的结果。 Behr, Post（1988）解释分数为：1、部分与整体的概念；2、比率，强调两个数量的关系；3、比值，用一个量值来代表两个数量的关系；4、商，两数相除的结果。 4、什么是单位“1” 单位“1”是一个极重要的数学概念。在分数中,单位“1”表示可平均分的任何事物，小到可分事物的某一部分，大到有限的任何事物，都可看作单位“1”。 单位“1”不仅可以代表自然数1，代表一个物体、一个图形、一