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一年级口语能力培养浅析 宁都县第一小学 杨淑贞 内容摘要：叶圣陶先生曾经指出：“学习语文应该认定两个目标，即培养阅读能力和写作能力。”口语是应用于口头表达的语言，所以说口头表达能力的培养是语文教学中不可忽视的环节。刚迈进学堂的儿童，这一能力的培养尤为重要。教材从客观上为我们提供了条件，那我们教师又应该如何来更好地培养学生的口语能力呢？我认为可以从如下几方面着手：（一）培养学生说话的兴趣；（二）教给学生说话的方法，培养口语能力；（三）给予学生口语训练的时间和空间。 关键词：说话 兴趣 方法 训练 叶圣陶先生曾经指出：“学习语文应该认定两个目标，即培养阅读能力和写作能力。”口语是应用于口头表达的语言，所以说口头表达能力的培养是语文教学中不可忽视的环节。刚迈进学堂的儿童，这一能力的培养尤为重要。 新教学大纲指出了口语交际的重要性，在小学语文“能力训练”实验教材中得到了充分的体现，从以下几点可以看出： 1、从开始学习字母就有儿歌，短文。不仅能增强生动性，提高学习兴趣，更重要的是让学生感受到语言美，积累口语素材。 2、课后习题普遍对阅读训练提出要求。如：熟读课文、背诵课文、把故事讲给父母听等。这也是从提高口语表达能力这一点出发的。 3、教材中的说话训练自成体系。编排体现了由易到难，包括听说，形式活泼符合初入学儿童特点。 教材从客观上为我们提供了条件，那我们我们教师又应该如何来更好地培养学生的口语能力呢？我认为可以从如下几方面着手： （一）培养学生说话的兴趣。 在平时的课堂教学中，多给学生说的机会，使他们想说、敢说、体会到说的乐趣。有一次，曾有一位双差生举手回答问题，这可是他第一次举手。当时许多学生都用异样的眼光看他，有些学生还告诉我说：“老师，你看王健也举手耶！”这个学生听了之后把手放下了，而我立即鼓励他，让他站起来说一说。虽然他回答得不很正确，但我着力表扬了他爱动脑，敢举手发言的精神，并奖励他一朵小红花。从此之后，王健经常举手回答问题，同时也带动了班上其他胆小，不爱发言的同学。对回答问题、提出问题的同学，我只有表扬，他们对“说”有了浓厚的兴趣。 （二）教给学生说话的方法，培养口语能力。 1、训练说好完整话，让学生体会意思的完整。 2、逐步扩展说的内容，不使他们思维受阻，训练学生思维的多样性。在说话训练时，往往会出现只要一个学生说得正确，其他学生说的内容几乎一样的现象。这时老师要及时启发引导，要鼓励大胆想象，有与众不同的表达方式。如在用“爱”字造句。开始学生只知说“我爱爸爸”，“我爱妈妈”，“我爱爷爷”，“你们爱自己身边的人，爱不爱动物呢？”我用这句话引导他们说出另外的许多句子，然后继续从不同角度进行引导，并表扬有“创意”的学生。这样，启发调动了学生的积极思维，学生说过的内容也就丰富多彩了。 3、注重口语交际训练课，有浅入深地进行培养口头表达能力。如先看图说一句话，后看图说几句话，再看图说一段话或编故事，使学生的说话能力逐步得到提高。 （三）给予学生口语训练的时间和空间。 1、利用晨会课或课外活动时间进行训练。 晨会课，我经常让学生上台讲讲自己的“所见、所闻、所感”，内容相当广。讲完后，下面的学生如有问题可大胆提出，说者给予回答，学生的兴致特别高。课外活动时间经常让学生“讲故事、猜谜语”，听者也同样可以提出问题。对这种活动，学生开始时时既想来又怕来，教师只要给予适当的指导，多给予肯定，学生慢慢地想说、敢说、爱说了。 2、创设情境，让学生有实践练习机会。 口语交际课要创设好情境，这才能提高教学效果。在课后、课外也要创设一定的情境，如在教学里张贴文明礼貌用语、鼓励学生课后“学一学”、“说一说”。我还在教室的一角设置一个“商品店”，“店”里有很多卡片，卡片上画有各种食物图像，学生凭游戏票玩此游戏。游戏票是随时发给回答问题好的学生的奖励，“售货员”一日一换。在游戏过程中以买卖东西的形式进行，“售货员”向买者提出一些问题，买者回答后即可得实物卡片，买卖完毕。因为卡片背面都只有半个图像，买者找到另一半好朋友后去“售货员”处换取一张小红花卡作为游戏的结束。这个游戏是在课后进行的，既进行了口语训练，有体味到了游戏的快乐，一举两得，学生的兴致也很高。 3、设置“呱呱叫”栏目，说、写、画综合训练。 在课余时间，让学生用一张纸画你想画的画，写你想说的话，交给老师。经允许再贴上栏目里。有的学生如有什么话想跟老师说可以通过写纸条的形式，老师给予帮助或解答，学生的写话兴趣不断提高，能力也增强了。有条件的同学还要求他们把学校里的所见所闻讲给父母听。