中学英语教学应注重交际能力与语言知识的结合.docVIP

英语双重教学中应注重交际能力与语言知识的结合 英语教研组：商三英 长期以来，中国的中学英语教学一直沿袭语法翻译法。这种教学方法强调语法或者说语言形式。教师是课堂的主要演员，学生只是被动地接受知识。用这种方法教育出来的学生一般对语言知识了解较多，甚至可以阅读一些英语古典文学，但在使用语言方面不够，尤其是口语与听力。 20年前教育界兴起了交际法教学观念，强调交际功能是语言在社会中运用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观念，就选学能够负载这些思想观念的语言形式和语言规则，也就是说内容决定形式。但由于一些教育工作者对交际教学存在某些认识上的误区，认为交际能力主要是听说能力，所以过分强调口头语言的重要性而相对贬低语言知识教学的重要性。从而造成了“费时较多、收效较低”的外语教学见状。 笔者认为，在中学英语教学中，应转变教学观念，优化教学设计，确立以双重活动教学策略优化英语教学的新思想，注重交际能力与语言知识的结合。 语言学的角度来看 语言是什么？有人说语言是人们交际的一种工具。这只提到了语言的功能，但有许多的系统也有这个功能，例如：密码、交通灯。有人说语言是一套规则。这种说法却根本没有涉及它的功能。被大多数语言学家接受的定义是：语言是一个用于人类交际的、任意的、用言语表达的符号系统。（Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.）语言首先是一个系统，它包含的语素是按照一定的规则组合的，而不是随意组合的，如“He table a green.”就不成句子。 因此，语言既是交际的工具，又是思维工具，同时也是人类认识世界的主要工具。也就是说，语言既具有交际属性，又具有认知属性。语言学还确认：语言既是一套行为习惯，又是一套结构模式；语言既是功能意念系统，又是规则和知识系统；语言既是模仿性的，又是创造性的。当代语言学代表人物乔姆斯基认为，语言有语言活动或语言表现的一面（linguistic performance）,也有语言能力或语言知识的一面（linguistic competence）.乔姆斯基对competence常用knowledge加以诠释。可见在他的语言学理论中，语言活动、语言能力和语言知识是统一的，也是密切联系的。 作为交际工具的语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的。这三者当中任何一项都不是语言，也不能单独地起语言的交际作用。对学习来说，语音、词汇和语法必须下功夫学习才能掌握。而交际策略和功能项目则在很大程度上可以通过母语经验、知识和技能的迁移以及逻辑思维和自然悟性而天然生成。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，从而激发学生深层的和持久的学习兴趣。 外语学习与母语习得的关系来看 母语的习得与外语教学有许多不同之处。从语言学习的环境来看，学习者学习母语时，处在良好的语言环境中，通过自然的交际便可发展语言能力，获得语言的隐性知识。所以母语的习得是一个无意识的过程。即使是一个从未受过语法教育或没有文化的人一样可以用母语流畅地表达自己的观点。相反地，学生学外语的时候，大多数学生没有习得目的语的环境，无法通过自然的交际发展语言能力。所以，对于外语学习来说，必须先掌握系统的语法知识，把握语言的基本结构，才能提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。 再者，母语的习得一般在婴幼儿时期，他们是在愉快的气氛中习得母语。在平时的语言活动中，传授者的态度和蔼可亲，孩子无论说什么都能得到大人的鼓励。而且，他们是在真实的生活情境中，在众多语言传授者参予下高密度、多时空中习得母语的。而外语学习一般是在青少年时期。我国当代中学生大多数是12～18岁的青少年，这是个体重和心理逐渐走向成熟的阶段。此时，他们的自我意识，独立意识以及自我评价能力逐步加强；智力和记忆能力进入高峰期；思维也已发展到了抽象逻辑思维阶段，即他们能够离开具体事物，依靠内部语言在头脑中把所思考的内容和形式分开。这意味着他们已具备相当的基础来进行复杂的英语学习。 还有的观点认为，一个人不应该通过专门的语言形式练习，而应通过有意义的交流来学习语法。这对母语学习行得通，对于外语学习则行不通。 三．从实际运用方面来看 在日常交际中，学习者常注重的是内容而不是形式，偶尔犯一些语法小错误，不影响意思的表达，对方也许能够领会。如：I seed him yesterday.或he is come tonight.对方可能会意识到其中的语法错误，知道你要表达的意思是“我昨天看见他了。”　但在正式的场合，例如谈判桌上或重要会议上，对语言的准确要求更高，不同的时态、不同的语调运用都会影响意思的表达，产生不同的结果。例：This co