信息技术学科综合活动课的设计实施与评价.docVIP

信息技术学科综合活动课的设计、实施与评价 广东省汕头市聿怀中学　　黄淑燕 摘　要：在新课程标准指导下，2004版广东省信息技术教材的一个特色是以活动序列来组织知识点。综合活动的组织、实施、评价成为信息技术教学中的难点，给我们信息技术教师提出了新的挑战。本文通过课例《设计一份旅行计划》的分析，探讨了综合活动课的设计、实施、评价的过程。 关键字：综合活动课　设计　实施　评价 为了适应当代社会科学技术迅猛发展、知识体系不断出现新的分化与综合的趋势，解决学生的“纸上知识”头头是道与对现实生活的实际问题束手无策之间的矛盾，一些国家越来越注重“综合学习”这种新模式。新课程中的广东版高中信息技术教材以活动系列为组织线索，增加了“综合活动”的内容。信息技术学科综合活动课以信息技术学科知识为基础，将学科知识学习及学校内外各种活动紧密结合起来，综合应用所获得的知识和能力，将课堂学习与生活中各种现实问题相联系，通过参与活动，解决问题，促进学生的自然认识和社会认识的统一，综合提高学生作为公民所应具备的基本素质。但是，目前综合活动课的各环节，包括设计、实施、指导、评价等等，缺少可供参照的模板，为教学带来了不少难点。 我们尝试进行了必修教材中《设计一份旅行计划》（本文中提到的课例，均指这个活动课例）这一个综合活动的教学。我们把这节课设计为：以网上信息搜索、POWERPOINT制作等学科知识为基础，按不同的角色（角色包括大学刚毕业的学生，摄影家，旅游公司的部门经理，一家之主，退休人员……）要求，设计一份包括交通、住宿、行程安排、费用统计、注意事项、景点介绍在内的旅行计划，分小组进行，最终每个小组形成一份报告并在班里进行汇报。下面，围绕这个课的设计、实施、评价，对整个教学过程进行分析与反思。 一、综合活动课的设计 综合活动课强调活动过程，而且需要一个“近似”真实的环境来开展活动。从学生的年龄特点和知识结构出发，考虑学生学习的需要和现实存在的问题，由教师来设定条件，设置“障碍”，代替“客户”提出要求，以“先行者”的身份提出建议，学生以此为基础开展综合活动课的学习。综合活动课的设计包括：设定活动的基础和环境，设计角色，设计活动过程序列，设计评价标准和评价方法（下文专题讨论）等。 1、设定活动的基础和环境 设定活动的基础和环境要从学生的实际知识结构出发，将问题摆放在学生可能解答的区域中。在课例中，学生的学科知识基础是：掌握文字信息处理的方法、网上信息搜索的方法，部分同学能通过其它途径了解多媒体信息的处理方法与演示文稿的制作；对旅行这样的活动感兴趣，部分同学参加过远近不同的旅行活动。因此，课例活动的环境与要求设计为：从网络上获取信息，选择一种角色，设计一个3——6天的国内旅行计划，费用为每人5000元以下，包括旅行期间的一切费用。 2、设计角色 学生以什么样的角色参与活动也是设计的重点之一。设计角色要从学生角度来考虑。受到知识结构和年龄、生活经验的限制，要求学生理解角色的要求从而以角色的身份开展活动，某些角色对学生来说有困难。我们不能低估学生的能力，但也千万不要高估学生的水平，否则，“高则不可攀”，目标设置过高，又没有合适的阶梯，学生可能一步也跨不出去。在课例中，为学生设置了以下几种身分：摄影家、旅游公司经理、一家之主、退休人员、刚毕业的大学生。从学生的选择结果来看，大部分同学选择了接近自己的“想象空间”的摄影家、旅游公司经理，一家之主和退休人员则较少人选择。 3、设计活动过程序列 综合活动不是一节课或两节课就能完成的，也并不仅仅依靠课内有限的时间就能做好。把综合活动当作一个系统工程来设计，设计出一系列的活动序列，让学生的学习更加有效率；同时，考虑到课内外的配合和拓展，留下一定的任务供学生在课外完成。 在课例中，整个活动计划分四个阶段进行： 第一阶段：布置任务，落实分组与选题，提交小组分工表； 第二阶段：搜集资料、整理资料； 第三阶段：准备汇报资料，包括一份演示文稿和一份讲稿； 第四阶段：汇报、评价，分组上台汇报小组的活动过程与活动成果和组内自评，并进行组间互评。 从学生的实际完成的情况来看，第一、第四阶段放在课内进行，第二、第三阶段由学生利用课外时间完成，教师通过QQ，校园BBS，邮件等各种手段进行辅导，效果较好。如果全部活动都放在课内完成，则占用的时间过多。同时，一个活动课也不宜拖太长时间。 二、综合活动课的实施 综合活动课对教师来说是新的领域，对学生来说也是新的挑战。综合活动课主要靠学生自主探究来完成，但也不等于教师可以完全撒手不管，放任自流。在本次综合活动课的教学过程中，教师主要从以下方面开展工作： 1、鼓励学生勇于尝试不熟悉的领域。 学生在展开活动，选取角色时，习惯从自己的知识结构和生活经验出发，选择自己比较有把握的角色。从综合活动课的目标出发，教师要鼓