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《用转化的策略解决问题》教学设计.doc
用转化的策略解决问题
张圣荣
教学内容:教科书第71—72页的例1、试一试和练一练,练习十四的第1、2、3题
教学目标:
1、使学生初步学会转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。
2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程,从策略的角度进一步体会知识之间的联系,感受转化策略的应用价值。
3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得成功的体验。
教学重点: 感受“转化”策略的价值,会用“转化”的策略解决问题。 教学难点: 会用“转化”的策略解决问题。
教学过程:
一、故事导入,揭示转化
课件出示数学故事《灯泡的容积》让学生思考阅读:如果你是爱迪生,你会怎么说?你从中你感悟到最深刻的一句话是什么?引出“何必那么复杂呢?”这句话。化复杂为简单就是这节课研究的内容。
板书:转化
【设计意图:以学生比较熟悉、感兴趣的故事导入新课,既能激发学生的学习兴趣,又利于充分地利用学生已有的生活经验,吸引学生主动参与活动。】
二、教学例题,感知转化
1、猜测验证
让学生猜一猜两个图形谁大谁小,然后让学生拿出事先准备好的模型图和剪刀,小组合作学习动手试一试,验证自己的猜想是否正确
2、交流汇报
你是怎么想的,怎么转化的?有没有不同的方法?
学生上台演示,教师相机出示课件:两种转化方法
板书:不规则 规则
3、小结:把不规则的图形转化成规则的图形,方便比较大小,在转化的过程中,形状变了,但面积没有变,强调转化的方法不是唯一的,这就是我们今天学习的解决问题的策略
板书课题:解决问题的策略
【设计意图:通过唤醒学生的“解决问题策略”的已有经验,引入“转化”策略的学习,做好教学的衔接与迁移,激发学生的学习兴趣。后通过独立思考、小组合作学习等形式引导学生在小组内彼此互助,共同完成“转化”策略的探究。师生进行小组评价,将图形按学生的交流的方法分割、平移、旋转、拼合,图形的变化过程呈现在学生眼前,突出感受“转化”策略这一重点,提高效益。学生清晰直观地感受到了,从而化解了理解上的障碍】
三、回顾举例,体验运用转化
师:其实,转化的策略并不神秘,在以前的学习过程中就经常运用这一策略,例如图形面积公式和体积公式的推导就应用了转化的策略,现在让我们一起来回忆一下
1、图形方面的转化:
(1)、学生回顾图形的面积公式和体积公式的推导,教师相机出示课件
交流小结:这些知识都是没学过的新知识,我们把它们转化成学过的知识,从而解决问题。(板书:未知→已知)
(2)、解决问题,应用转化的策略
师:接下来让我们走进图形世界中的转化
练习十四第1题 用分数来表示图中的涂色部分
小结:形状变了,面积没变
练习十四第3题 计算下面图形的周长
练一练
小结:形状变了,周长没变
【设计意图:等周转化和等积转化是图形转化中最常见的一种,让学生充分回顾已学过的知识,通过两组题目的练习让学生认识到转化的前提是对图形组成的分析,促使学生灵活运用所学的知识通过回忆和交流,意识到转化是经常使用的策略,从而主动应用转化的策略解决问题,充分感受转化的应用价值。】
2、数和计算方面的转化:
师:学习数学也是不断学习转化的过程,不仅在图形世界里存在着转化,在数和计算方面也用很多的转化,老师带来了两道计算题,请同学们计算一下,体会体会这里的转化吧!
(1)、计算下面这两题,体会转化
1/2+1/3 2/3÷2/7
回忆计算方面的转化。(课件出示)
小结:未知转化为已知
(2)、解决计算方面的问题
1/2+1/4+1/8+1/16
出示题目右边的正方形图,引导:看图想一想,可以把这一算式转化成怎样的算式计算?
小结:要善于从不同的角度灵活分析问题,想到合理的转化方法
板书:复杂 简单
(3)寻找规律:按着规律,谁能给后面再接一个
【设计意图:利用数转化为图形来解决问题对学生来说是史无前例的,因此即使算式和图形静态放在一起,学生也是无从下手的,针对这一难点,利用多媒体课件演示的特点将图形和数字组合在一起拖动,巧妙地暗示了其中的联系,学生轻松自然学会用“转化”的策略解决问题。这里运用数形结合的思想,既加深了学生对转化策略的理解,又让学生产生了思维碰撞。在实现了转化后,并不急于总结方法,而是融巩固与探索为一体,给学生留足探究的时间和空间,让学生在探究的过程中感悟、提升转化策略的运用,并借助于多媒体课件的优势,让学生观察、概括,体现了教者不只在教知识,而是更注重培养学生的能力的良苦用心。】
3、生活中的转化
师:同学们太聪明了,这么快就把转化的策略应用的得心应手了,不光在学习过程中应用转化的策略,其实在生活中也经常用到转化的策略,接下来,让我们走进生活中
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