《角的初步认识》教学实录及分析.docVIP

《角的初步认识》教学实录及分析 教学理念?? 《角和直角》是版九义课程标准实验教科书第三册《空间和图形》里的内容，在教材里也是第一次出现。它们是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。《角的初步认识》是本单元的第一课时，只要求学生通过各种实际活动达到对角有一个初步认识即可。知道什么样的图形是角，它的各部分名称是什么，会画角就可以了。关于角和直角的其它知识，将在以后的教材中进一步学习，所以教师在处理教材时不要刻意加深内容，而造成拔高难度、加重学生负担的局面。 学生分析 学生对于几何图形不是一片空白，幼儿园里他们对角已经认识，只是没有上升到系统的知识结构里去，在小学阶段他们又学习了长方形、正方形、三角形等简单平面几何知识，教师要根据学生的实际情况处理教材，通过大量的实践活动，如：折、摸、感觉、做、画等来帮助学生学习角。 教学目标 １、结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，体会数学与生活的联系，知道角的各部分名称。 ２、初步学会用尺画角，会比较角的大小。 ３、在学生获取知识的同时，培养他们观察、思维和动手操作能力。 ４、培养学生的合作意识，有机地渗透思想品德教育。 教具、学具准备 设计理念 数学是为了应用，它来源于实际生活，又为实际生活服务。因此在教学设计中，要根据学生的生活经验，从学生已有的知识切入，让学生从生活中发现数学知识，感受到生活中的数学，培养他们学习数学的兴趣和信心。本节课的知识点——“角”在生活中处处可见，由角组成的各种图形美化了人们的生活，学生对角也有大量的感性认识，因此整节课教师通过说角、找角、折角、画角、做角和练一练等一系列的活动进行教学，体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。 教学过程 一、创设情景，引出课题。 （板书课题） 【对于角，在生活中和幼儿园里，孩子已有初步的感性认识，教师利用教材资源给出的情景教学，使学生看到熟悉的画面和知识，既尊重了教材又激发学生学习的兴趣。同桌互说，给学生提供了一个展示自己发现和用语言描述生活里的数学的机会，培养了学生的语言表达能力。】　 二、折角，亲手体验。 我们现在来折一个角，愿不愿意？ 1、? 师：请同学们拿出准备好的纸，动动脑筋，看谁能用手中的纸折出一个角？师：请把你们折好的角帖在黑板上，并简单说一说折法。看谁说的又快又好。 （师点3名同学说一说） 生折好角，说了折法后把自己的作品自由展示在黑板上，教师注意多展示大小不同的角。（展示78种角就可） 【折角活动，培养学生动手能力；展示作品，使学生感受被重视和成功的喜悦。】 2、师：你们折的角真多啊，各式各样的，现在同桌之间交换你们的作品好吗？摸一摸角的边有什么感觉？再用尖尖扎扎手，你又有什么感觉？ 生先把自己的感觉说给同桌听，再全班交流。 师在学生说的基础上介绍顶点、边。 师小结：一个角是由一个顶点、两条边组成的。 【通过大量的实践活动折、摸、展示、扎，使学生感受角的组成，认识角各部分的名称，学生兴趣很浓，且知识记忆深刻。】 三、画角，加深认识。 师：同学们已经认识了角，并且会折各种各样的角了，现在我们要把角画出来，你们愿意吗？ ?? 1、教师口述角的画法：在一个点上，用尺子向不同的方向画两条线所组成的图形就是角。 2、学生根据老师口述的方法试着画角。 a、请5名同学上黑板演示画角，教师巡视指导。 b、师请画得又快又好的同学协助老师巡视。（争取每组都能请出一个代表协助老师巡视，形成师生互动和生生互动的气氛。） 3、师：黑板上这些角画的都不一样，他们都画对了吗？集中反馈，得出结论他们都画对了。 4、生第二次独立画角，要求和第一次画的不一样。 【在画角这个环节，师没有示范，而是在通过说角、折角的教学以后，告诉同学画角的方法，让学生根据老师教的方法自己尝试画角。由于学生的知识水平不同，对方法的理解也是不同，所以画出了各种各样的角，这是一个亮点。避免了传统教学的“依葫芦画瓢”所带来的缺点——学生没有求异的思维，更没有创新的意识。学生通过第一次半独立尝试画，第二次独立画，层次清晰，尤其老师请同学协助巡视调动了学生画角的积极性，潜意识中学生都在进行着画角比赛，效果非常好。】 四、做角，体会变化。 师：同学们已经认识角，会画角了，想不想做角呢？ 1、? 分组合作带学生做活动角。 师示范用两个5厘米的细纸条和一个图钉做角，生互相帮忙做活动角。 师：看一看自己和其他同学做的活动角，比一比谁的角大，说一说为什么这个角大，那个角小？（生开始比较） 生1：我的角大。 生2：我的角比你的大，因为我…… 活动角的张口在变化着，角的大小也在变化着……. 【这个环节是为了让学生初步感受角的大小与张口有关，活动角的张口越变越大，角也在越变越大。】 2、让学生用小棒摆角，然后在边上加小棒，加到小棒用完为止。 师：同一个角，它的边变