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课文略读教学实施的现状与对策 　　【提要】新课程提出略读要求，教育者开始重视略读课文在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大问题：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏拓展。针对这些问题，改进略读课文教学的对策有：正确认识略读课文编排意图，即发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能；科学实施略读课堂三字策略，即留够时间，课堂自读求“足”；找准重点，课堂引导求“精”；沟通内外，课堂延伸求“宽”。 　　【关键词】小学语文略读课文实施现状教学对策 　　翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读和精读是阅读的基本方法，提出略读要求。略读教学成为阅读教学中不可缺少的一部分。 　　一、小学略读课文教学问题与分析 　　略读课文教学在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么它实施现状如何呢？笔者在浙江省瑞安市几所学校(包括实验小学、镇中心小学、农村小学等三类学校)作了问卷调查，内容包括小学语文老师对略读课文的认识、对略读教材的评价、略读课采取的教学内容、教学方法、教学时间等，每个方面分别设计一定数量的题目，发放问卷300份，回收有效问卷267份，采用SPSS统计软件进行了分析处理。除了教师问卷，还辅之以学生个别访谈形式，以求把握略读课实施现状。 　　调查中，我们发现略读课文教学实施取得了一些成绩，如教师对略读课开设价值认同较高，有91.3%的教师认为略读课比较重要；对于现行国家教育部略读教材的编写，老师们认为较好的有45.3%，好的占34.5%，可见略读教材编写得到老师们的好评。但略读课文教学实施中存在的三大问题也不容忽视。 　　问题一：难以割舍，精雕细琢 　　调查中老师们普遍认为人教版实施教材中的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。53.2%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……教师难以割舍，精雕细琢，使“略读课文”不“略”。63.4%的老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果造成课时不够，匆匆忙忙赶进度，学生独立阅读能力得不到培养。 　　这种情况在城镇小学比较突出。究其原因，是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。 　　问题二：置之度外，过度放手 　　调查中发现24.7%的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂，让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。23.1%的老师将略读课文放在课堂完成，但往往教师过度放手，很少指导、总结，只让学生自己读一读就可以了，出现“教而不教，读而未读”的无效结果。同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。 　　这种问题普遍存在于农村小学，导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对“略读”的“略”的误解，认为“略读”就是忽略地读，初读即可。 　　问题三：教法单调，缺乏拓展 　　调查显示，各类学校有高达65%的教师表示对略读教材较少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点；只满足于教材内容，很少有拓展和延伸。访谈中学生们表示学习略读课文方法比较单调，自己视野不够开阔，学习兴趣不浓。只有13.8%的教师处理略读课文时会有自己的想法。 　　这种情况的出现，一与教师严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，而自己懒于思考，疏于研究有关，导致教法单调；二与教学研究趋势有关。目前大部分公开课仍然只重视精读课文的研究，老师们不知如何有创意地处理略读教材。 　　二、小学略读课文教学对策与建议 　　针对略读教学实施中存在的问题，我们改进略读课文教学的对策。笔者认为可以从以下两方面着手： 　　（一）正确认识略读课文编排意图 　　人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”翻阅人教版第五册——第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文较好地延伸了单元主题，有助于学生开拓视野。因此，笔者认为编者在编排略读课文时旨在发挥略读课文的两大独特功能： 　　1.发挥巩固迁移功能 　　正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移从精读课文中学到的方法，完成独立阅读承担着重要作用。在单元中，略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精