浅谈小学生识字兴趣和阅读习惯的培养.docVIP

浅谈小学生识字兴趣和阅读习惯的培养新课程改革后，低年级识字教学的现状不甚乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高；二是回生现象严重，遗忘率比较高；三是学生识字出现严重的两极分化。分析其原因主要有以下三方面：一是识字方法单调、枯燥；二是识字教学过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性，忽视教学的人文性，教学目标定位过于单一，只注重知识、技能目标的达成，忽视了识字过程中学生情感、态度、价值观的培养，这样学生识字就缺乏主动性，更谈不上智能的发展；三是识字教学的评价统一标准，脱离了学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。课程标准规定一年级语文教材，目标是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在此教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字780个。据统计这780个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50％左右。再加上孩子们在学前已有的识字基础，学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣。如何根据小学生身心发展的特点，近年来，我们在教学中采取有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，提高识字效率,让识字变得轻松愉悦,让阅读提前实现。 二、创设课内识字情境，传授识字方法，激发识字兴趣课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字1、创设识字语境，利用词串识字在低年级阶段，让儿童去学一个个不能表音的单字，十分困难而且枯燥乏味，不容易记住；另一方面，正由于汉字是单音节，就非常容易组成短句，也非常容易押韵合辙，念起来顺口顺耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。所以词串识字形式非常优美，又使汉字贴近学生生活的语境之中，学生非常感兴趣。??? 例如这样一组词串：??? 夜晚?? 繁星?? 亮晶晶/??? 爷爷?? 奶奶?? 小丁丁??? 竹椅?? 蒲扇?? 萤火虫/??? 牵牛?? 织女?? 北斗星/看起来是一串词语，其实是一幅画。儿童借助这几个典型的事象加以想象，补充，在头脑中浮现出一幅画面：祖孙三口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，学生可以在诵读中步入如诗如画的境界，这样做更有利于儿童识记汉字。在这样的语境中，学生兴趣盎然，体验了韵文识字的乐趣，而且从中也感受到了农村夏夜美好的情景，以及温馨感人的家庭亲情。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。2、利用联想、儿歌、字谜来识字儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。（最后一句啥意思）3、创作识字简笔画，制作识字玩具，编排识字游采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。在教学影字时，根据景字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像景字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了影字。在教学鼠字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记鼠字，既轻松，又有趣。卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。2教师引导学生动手制作了转转盘、识字扑克牌识字魔盒、卡通识字片等自己感兴趣的玩具，在识字教学中，我把单调的认、记过程设计成打靶读，模仿动画、卡通片角色读，扮故事人物读，大小喇叭读等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固练习时，采用竞争性的游戏，以抢夺字卡、击鼓传花等。学生的竞争意识强，跃跃欲试，学得愉快。4、借助现代教育技术识字为拓宽学生的识字途径，学校还专门开设了电脑识字课。在汉语拼音教学完后，便带学生走入微机房，起始阶段，主要是利用金山画王笔给学生创设识字的氛围，学生边画画边学字，其乐融融。例如给画面添上一只熊，粘贴上画板后，可调