实践“技能包”模式教学 提升机械类专业教学质量.docVIP

实践“技能包”模式教学提升机械类专业教学质量 　　摘要：通过“技能包”模式在机械类专业教学中的实践，总结归纳实践的全过程并进行深入思考，可以得出“技能包”模式在机械类专业教学中实施所必需的三个必要条件：要让学生充分意识到自己的潜能；要强化职业学校教师的主人翁意识；学校要提供有力的制度保障。 　　关键词：“技能包”模式；机械类专业；教学质量 　　我国的中等职业教育在改革开放三十余年后迎来了又一个大发展的春天。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径”；同时还指出：“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。由此可见，国家对职业教育空前高度重视，对职业教育完成服务地方经济发展历史使命的殷切期望。在中央和地方政府的引导支持下，中职学校正大张旗鼓，加强硬件设施投入的力度和建设速度，同时，对职业教育教学方法的学术性探讨氛围也越加浓厚。“技能包”模式就是在这种背景下提出的。 　　“技能包”原是电脑游戏中约定俗成的词语，意思是将多种独立的游戏“技能”进行压缩打包，占用更小的空间，便于交易。“技能包”模式旨在给学生确定一个更具体的目标，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，引导学生学习的方法，提高学生的综合专业素质，从而实现学生高起点、高平台就业的最终愿望。 　　“技能包”模式的实践背景 　　不久前，一位我校往届毕业生来到学校看望老师和师傅，笔者在与他交流的过程中得知了他的现状：他在学校分配实习的单位只工作了两个多月，然后转换了好几个单位，做过车工，干过修理，长了很多见识，终究悟出了在学校学到的知识甚少，到了社会上非常被动。学生走后，笔者陷入了沉思。这个学生在校期间表现一直不错，各门功课都学得很好，动手能力也蛮强，毕业前对自己很有自信，但为何走出校门就感到身处困境？究其原因，与目前中等职业学校的发展现状不无关系。在很长一段时间里，许多职业学校处于招生难的困扰当中，学校无奈只有降低招生门槛，甚至没有门槛，招来的学生素质参差不齐，无法提升教学内容的难度和深度，无法提高专业技能训练的层次和水平。学校始终走的是一条低端招生、低端教学、低端就业的道路。而企业和社会需要的是具有一定的专业素质和技能操作水平的综合素质较高的技术人才，这就要求学校即使是在低端招生的前提下，也要克服种种困难，走出使大部分学生高端就学、高端就业的新路子。这就为“技能包”模式的实践提供了一个恰如其分的背景。 　　“技能包”模式在机械类专业教学中的实践 　　机械类专业是我校着力建设的重点专业，目前正在以“技能包”模式在机械类专业教学中的实践为课题，进行为期3年的教学试点。我校的实践过程分为以下三个阶段。 　　“技能包”模式的规划阶段机械类专业涵盖范围极广，理论知识体系庞大，涉及的技能工种较多。要使学生在有限的学习时间里学到需要的理论知识，构建较完整的知识体系，达到就业时所需要的技能水平，就要求我们在“技能包”模式实践的初始阶段必须进行科学而又详细的规划。首先，我校根据机械类专业的发展现状和自身特点，认真组织调查研究，并与用人企业共同商讨，分析各就业岗位的关键能力，以职业资格标准为主线，将各项工种所需技能进行筛选、分类、综合，确定了机械类专业的多个“技能包”，具体分类如表1所示，各“技能包”之间的关联如图1所示。我们通过对各项技能的有机组合，使学生能够掌握至少两项专业技术技能，而各项技能的关联性对每项技能的掌握又具有相辅相成的作用；同时，各项技能的有机组合也有助于学生构建一个较为完整的理论知识体系。其次，我校在机械类专业硬件设备投入上加大了力度，在原有各类机械设备的基础上，又投入巨资购买了一大批技能训练必需的各类设备，如新添了多台数控铣床、数控线切割机床、加工中心等，为我校“技能包”模式的实践提供了强有力的保障。 　　“技能包”模式的实施阶段我校将“技能包”内技能项目的教学贯穿于整个教学过程之中，具体分为两个阶段进行。第一阶段为在校学习期间。主要利用学校的教学设施开展各项技能训练。“专业基础技能”主要通过实验实习、教学实习、综合实践及专业技能训练使学生能熟练掌握“CAD/CAM二维图形的绘制”、“零件图和装配图的识读”等。“专业岗位技能”主要通过“工作过程导向”课程（如《金属加工常识》、《数控加工》、《数控编程》等）和专业综合实践（如普车训练、钳工训练、数车训练等）的有机结合进行教学。为提高教学效果，我们将“工作过程导向”课程的教学地点转移到技能操作教学的现场，通过实际操作和具体实物的演示进行教学，将工厂的生产实践与课堂教学有机地结合起来，使教室和工厂融于一体、教师和师傅融于一体、学生和员工融于一体。第二阶段为毕业实习期间。主要通