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数学专业学生教学能力的培养 　　摘要:由于素质教育的开展,社会对教师素质的关注程度越来越高,师范数学系学生是未来的中小学数学教师,高师数学系的数学教学教育时期是他们职业生涯的最初阶段,全面提高师范数学系师范生的教学能力是未来中小学教师的教学能力的关键。 　　关键词:师范数学数学教学微格教学 　　在历经多年的数学教学与学生的沟通和学生的教学实习中,笔者就高师院校数学专业学生的教学能力培养粗浅谈谈个人看法。 　　1影响高师院校数学专业学生教学能力因素分析 　　影响师范院校数学专业学生课教学能力的因素主要有两个:动机和数学教学观念与态度。 　　1.1动机对师范生数学课堂教学能力有显著影响 　　动机是激励人去行动以达到一定目的的内在因素。人们的一切行动总是从一定的动机出发,并指向于一定的目的。动机是激发行动的内部力量,而目的是行动所要达到的结果在头脑中的反映。所以动机就是一个人的需要、愿望的体现,它具有鼓起干劲和指明方向的作用。数学专业学生通过几年大学生活,对自己的优势、潜力己很清楚,因此职业目标很明确,为了生存的需要,想要获得成功的欲望非常强烈,这种欲望在行为上就表现为对学习数学教学的一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和持久顽强的克服困难的意志。因此动机对数学教学的学习能取得好的效果就不难理解了。 　　1.2数学教学观念和态度对师范生数学教学能力形成与发展的影响程度不同 　　通过调查发现,90%左右的学生认为“必须通过亲身实践,通过多种途径的理解才能真正当好数学教师”;80%左右的学生认为“试教完后,一定要写教学后记,这样教学水平才会提高。”这些认识对提高数学专业师范生数学教学能力水平是非常重要的。但同时70%左右的学生认为“学习数学教学,学不学数学教育理论没关系,只要多学一些教学经验就行了”。这些数字表明,学生对数学教学的学习和数学教学结果的看法上还存在许多不利于数学教学能力发展的认识,值得我们在以后的教学中引起重视。 　　2高师院校数学专业学生教学能力形成与发展特点 　　2.1从数学教学学习过程来看 　　师范数学专业学生建构他们的数学教学知识认知结构的过程,且遵循着由简单到复杂,由低级到高级的过程,在这个发展过程中,数学教学能力得以形成,并得到发展。 　　2.2从数学专业学生的教学能力发展来看 　　师范数学专业学生的教学能力发展有从监控发展到自控,从局部监控到整体监控,敏感性逐渐增强,迁移性逐渐提高的规律和特点。 　　3高师院校数学专业学生教学能力培养建议 　　3.1强化中学数学教学论中教学实践的环节 　　高师院校专业教学论课程,是理论性和技能性相结合的课程,主要目的是培养师范生的教学能力,以适应教育实习和以后教学工作的需要。多年来,在中学数学教学论教学中,教师讲授多,而学生的实践机会太少。“教师讲条条,学生背条条、考条条”的现象严重存在。 　　3.2增设数学教育比较类课程,开阔学生视野 　　一直以来,数学系师范生所接触和了解的都是中国的中小学教育信息,对国外的中小学教育状况很不了解。而当前我国正轰轰烈烈地开展教育改革运动,这些学生正是以后实施这个改革的生力军,因此,如果没有相关的材料进行比较,就会对我国的教改难以作出理性的判断,这对他们以后教学能力的提高会有影响。 　　3.3改进和完善微格教学活动的实施,提高教学技能训练效果 　　运用现代教育技术手段训练师范生教学技能的微格教学是形成和发展师范生教学能力的有效方法,它在沟通教学理论与教学实践上有着不可替代的中介功能。 　　3.4建立和健全数学教育资料库,为数学专业学生教学能力的培养提供帮助 　　在对高师学生进行数学教育理论教学和实践教学过程中,经常要借鉴课本以外的东西,这就需要有一个相对比较完善的数学教育资料库的支援。个人认为,这个资料库的资料应由两大部分组成:一是数学教育教学的理论方面的资料;二是数学教育教学实践方面资料。 　　3.5改变数学教育实习结构,延长教育实习时间 　　我国师范类学生教育实习一般由见习和实习构成,而西方各国的教育实习大都由模拟实习、见习、实习等部分组成,称其为教育实习的三大构成。不同国家在教育实习实践操作中各有侧重,也各有特色。而我国师范生的教育实习则主要集中最后的两个学期,而且方式单一,时间也较短,这不利于师范生的快速 　　成长。因此,我们应该借鉴别国经验,改革师范生教育实习制度以适应时代的要求,使他们走上工作岗位后能尽快地适应教学实践。 　　3.6给学生创造实践机会,提供发展平台 　　首先可以从改变数学教育课程的讲授方式上来做,以往数学教育类课程讲授,多采用大班制的方式上课,学生用心听就够了,学生没有发表自己见解的机会,这与“学生为主体”的思想相违背,应多采用一些讨论式的学习,培养学生主持讨论的技能和能力,让学生在多种思想的碰撞中建立新