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探究让学生的创新思维放异彩 　　如今基础教育课程教学改革中所积极提倡的探究式教学模式就是发展学生创造力一个良好的途径。探究式教学是指向学生发展的，具有“还学于生”的特点，把学习的权利交给学生。以人为本，以学生为主体，能最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，创造发展。在教学过程中它侧重于学习方法，教会学生探究问题的方法和一般顺序，指导学生进行学习。探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，也非常注重对学生创造性思维能力的培养，不仅重视知识的获得，也关注学生获取知识的过程；不仅满足于让学生知道一个科学的结论，重点还要让学生参与问题发生与解决的全过程；学生不仅要进行集中性思维训练，还要进行以发散性思维为主要特征的创造性思维训练。探究式教学的灵魂是创新教育，在具体教学过程中处处体现对学生的创新思维能力的培养。 　　一．创设情境，让学生大胆发问 　　发散性思维是一种多方向、多角度、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，有效地锻炼学生的思维流畅性。在探究式教学中，教师要创造和谐气氛，让学生敢于提问题。创设问题的情景，鼓励学生自己发现问题，提出问题。尽管有的学生提出的问题是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。例如：学习《观察蚂蚁》一课时，我在大屏幕上逐一打出关于蚂蚁的描述：如我们的种类很多，分布于全世界、我们常在土壤、朽木、树洞或树叶上筑巢、我们能搬动相当于自身重量50倍重的东西， 　　1. 　　猜猜我是谁。 　　看完之后学生就争先恐后地回答：“是蚂蚁。”接着就我说：“那么今天要研究什么了？”学生异口同声地说：“蚂蚁。”于是我说：“在生活中同学们对蚂蚁都非常熟悉，你们还想研究蚂蚁的什么？还想多了解蚂蚁的什么？”学生纷纷提出各式各样有关蚂蚁的问题，诸如：“蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁头上的触角有什么用？蚂蚁会不会游泳呢，把它放在水里会怎么样？蚂蚁是怎么样繁殖的？蚂蚁是怎样进行交流的？……”这样学生在旧知识的认知基础上进一步提出了许多既新颖又有趣的问题。 　　二．鼓励求异，让学生大胆猜测 　　“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。 　　猜测、想象是在外界现实刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。作为一种能力，它是创造性素质的主要组成部分，正是有大胆的想象，才把人们带进了科技创造发明的新世界。20世纪的伟大发明，如机器人、核能、霓虹灯、导弹等，几乎没有一样不是大胆想象而发明创造的。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步成为知识进化的源泉。”在探究式教学中，需要教师鼓励和启发学生运用直觉思维大胆猜测和想象，鼓励学生从多方面不同角度去思考问题，敢于提出自己的见解而不受逻辑形式的约束。在这种氛围下，学生也就能够进行大胆猜测、假设，提出一些预见性的想法，设想对事物的瞬间顿悟，十分有利于学生创新思维的发展。例如：在学习《小车的运动》一课时，引导学生研究“一辆载重汽车行驶的快慢与什么因素有关？”学生就会联系生活经验进行直觉猜想，于是有的学生说可能与汽车载的重量有关，有的说与路面的好坏有关，有的说与汽车的马达有关，有的甚至说与汽车的轮子、汽车的外形有关等等的猜测，然后让学生根据自己“猜想”进行实验来验证是否正确，从而验证了猜想的正确，增加了学生学习的兴趣和信心。还有《冷热与温度》一课，老师拿出一杯热水问学生：“这杯热水过了一段时间以后会怎样？”学生根据生活经验回答：“变凉了。”这时老师再进一步让学生想：这杯热水在变凉的过程中，降温速度有什么规律呢？于是有的说是均匀的，有的说是先快后慢的、有的说是先慢后快的，还有的说是没有规律的等各种猜想，这时让他们自己去做实验来验证自己的猜想是否正确。这样的教学过程，可以很好的发展学生的直觉思维能力，帮助他们去伪真假，迅速做出预见，创造性地解决问题。 　　三、手脑并用，鼓励学生进行实践与创新 　　“手脑结合，是创新教育的开始”，“手脑双全，是创新教育的目的”，脑和手是必须紧密联系的，其联系的程度将直接影响创新能力的水平。实践证明，指导学生进行探究实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施。在小学科学课程中，有许多实验与活动，如养蚕、种植一株植物、测量一杯热水温度的变化、做根毛吸收水分、茎运输水分的实验、等等。在探究式教学中，这些实验和活动要求教师尽量创造机会让学生亲自去经历、去探究，进行活动设计与实验操作等，学生就会在这过程中迸发出许多的有创造的想法。例如：《做酸奶》一课，在学生明白了做酸奶的方法的方法后，我布置学生回家去做然后再带来与大家分享。在大家分享自己做的酸奶时，我们发现学生在做的过程中所体现出来的创造性，有的学生往酸奶里加