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儿童个性化作文教学的感悟 　　[摘要]联合国教科文组织教育丛书《学会生存》一书中提出：教育应保持一个人的首创精神和创造力量。也就是说，教育要发扬学生的个性。特别在语文的作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。基于这些，我在作文教学中就如何发扬学生的个性，激活他们的创造力量方面作了探索，采取了破定势，放视野，巧诱发，细呵护等个性化习作训练的教学策略引导学生在凝重而厚实的人文气息中接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，让课堂充满人文灿烂的阳光，使作品体现出人品。 　　[关键词]作文教学个性激活创新 　　联合国教科文组织教育丛书《学会生存》一书中提出：教育应保持一个人的首创精神和创造力量。也就是说，教育要发扬学生的个性。可是，在传统的作文教学中，总是围绕着高考、升学的指挥棒转，无论小学或中学，依然是教师主宰、学生奴隶，学生言不由衷地说大话，假话，或者一味地照抄照搬报纸、文章，没有个性，更不必谈“首创精神”儿童。这种应试教育的结果：学生成了牺牲品，培养不出新时代所需要的人才。 　　奥地利著名小说家卡夫尔曾经说过这么一句话：写作就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心贯注在里面。换句话说，写作就是写自己想说的话。而传统的教学模式、思维定势严重阻碍了教学改革的发展。为此，我在作文教学中就如何发扬学生的个性，激活他们的创造力量方面作了以下几方面的探索： 　　一、破定势 　　心理学认为：定势是心理活动的一种准备状态，是过去感知影响当前的感知。在现实的生活中，如果我们长期处于某个环境，多次重复某一活动或反复思考同类问题时，头脑便会形成一种思维习惯，这就是思维定势。 　　在作文教学中，教师顺应了几千年来“一切围绕考试转”的思维定势，把作文教学也瞄准了考试，把握规律，不求写得好，但求写不坏，教学生仿写、套写，以不变应万变，长此以往，形成一种严重脱离教学规律的教学定势。 　　而学生呢，当然也形成了一种写作定势，大部分学生写作不是为了表达的需要，而是疲于接纳应付，写出来的文章“千人一面，千部一腔。这样的作文教学，严重压抑了学生的写作兴趣，扼杀了学生个性的发展。要改变这种现状，老师必须破除一些过时、落后的思维定势，敢于破经验，破权威，破模式，紧跟时代，吸收新思维、新观点、取人之长，补己之短，充实自我，完善自我，让自己成为学生作文思维的引路人。 　　文章是一种精神产品。记得有一位作家曾经说过：写文章要敢于打破旧框框，要敢于创新，一粒沙那么大的新，一粒微尘那么大的新，比一座山那么大的俗套子有价值。只有根据学生的生活阅历，思想认识，兴趣爱好等方面的差异，打破学生原有的思维定势，给他们思想、言论以自由。只有这样，才会开掘出学生的创造灵泉，引来学生的思维活水，使学生的写作从“山重水复疑无路”的困境，走向“柳暗花明又一村”的妙境。 　　二、放视野 　　写文章最怕文思枯竭。常见有些同学拿到作文题后，咬着笔杆，愁眉不展，半个时辰过去，纸上还没有落下一字。造成这种状况的原因之一，就是思路闭塞。思路为什么会闭塞？腹中空虚，缺乏写作材料，因而难以下笔，或是不会选择写作角度，缺乏写作经验。可见，要使学生“有米可炊”，写出个性作文，必须解放学生的视野。 　　1．解放视野，让作文与生活接轨 　　现在小学生的生活不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里、到处是他们活动的天地。可许多学生往往写不出真情实感的文章，就是因为对生活缺少观察。生活是学生最好的作文老师，只有充分让学生多场合，多角度地参加生活，活用观察方法，积累写作材料，才能改变学生因作文的无奈，让他们从“无话”到“有话”，由“怕写”到“乐写”，由“瞎编乱造”到“真情涌现”。 　　2．解放视野，让作文与阅读接轨 　　当然，除了让学生用目光捕捉生活外，我们也应让学生在书中开辟新天地。古人说得好“腹有诗书气自华。”阅读是一个吸收过程。作文要谴词造句、布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力很大程度上依赖于阅读。教师在课堂上要让学生有足够的时间读、有足够的机会问，能经常议、能自由讲。这样，学生在阅读中既积累了大量的写作材料和写作经验，又无意中锻炼思维，发展了能力。古人又有“读书破万卷，下笔如有神”之说。所以，无论课内课外，我们都应尽力扩大学生的阅读视野，有计划地安排学生阅读一定数量的文学读物和其它读物，拓宽知识面，提高学生的文化底蕴。 　　宋代著名文学家苏轼，曾教人要“厚积而薄发”只有充分解放学生的视野，让学生在开放的生活和阅读中进行有效的观察，积累大量的写作材料和写作经验，才能使其写出的文章如“厚积的宝山上”薄发而出的结晶，充满活力的个性。 　　三、巧诱发 　　欧阳修云：“作文之体，初欲奔驰，久当收节。”[2]这句名言告诉我们，作文教学首先必须开放：